《故都的秋》教案设计例精品多篇

【导读】《故都的秋》教案设计例精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

故都的秋教案 篇一

教学目标：

1、了解作者及相关背景

2、领会作者创作的感情基调（重难点）

3、学习文中对比手法运用（重点）

教学方法：朗读、勾画

一、导入

对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”的壮丽。有人看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的悲凉。一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？

二、题解

《故都的秋》中的”秋”字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。都，故都，便是北京，可是他不是北京人。

三、作者简介

郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

四、写作背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

四、感知文章基调

1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？

清，静，悲凉。——秋味（板书）

其中“悲凉”更多的是作者的心境。出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

2、作者对这样的秋是一种什么情感？

热爱，眷恋。（板书）

最后一个自然段“他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。”由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外第一自然段。“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。

3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？

引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。”（板书：慢，润，淡）作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。

文尾处“色彩不浓，回味不永”（板书：色不浓味不永）南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。

4、找出文中南北秋对比手法句子，说说好处？

“比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。

五、看景品情

1、速读课文3—11自然段，看作者描写了哪些事物？为我们描绘了几幅秋景图？

分别描写了秋院、天色、驯鸽的飞声、日光、牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉、秋雨、秋天的果树等事物，一共有秋院观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景五幅秋景图。

第一幅画面

（1）齐声诵读第三自然段。这段文字写了哪些景物？“破屋，浓茶，有很高很高的天空，碧绿的天色，一丝一丝漏下的日光，牵牛花的蓝朵儿等。”

“破屋“可见其为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美选择之境地绝佳。“浓茶”清醒，苦涩，正符合作者心境，那浓浓的苦说不尽也道不完。“天色碧绿”看得很高，能见度大，可见：天空无杂质；从漏下的日光，一丝一丝多么分明，可见：空气没有混杂物，环境的寂静和作者落寞的情怀；再看牵牛花的颜色：蓝，给人感觉清透，没有灰尘，又有着忧郁，孤独。这些景物都共同突出了一个“清”字。

（2）“清”字已有，那么“静”在何处呢？

“听得到青天下驯鸽的飞声。”是以有声衬无声。即所谓：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。

（3）“悲凉”何在？

一椽破屋，破壁腰中，蓝白最佳，尖长秋草。屋壁尽显荒凉，冷色调衬托凉意，秋草枯衰添悲凉。

这幅画可以概括为——秋院观景。（板书）

第二幅画面

作为秋的点缀的槐树以及槐树的落蕊，是怎样来表现“清，静，悲凉”的特点？

“踏上去，声音也没有”——静；

“气味也没有，微细柔软的触觉，扫帚的丝纹”——清；

“潜意识下觉得有点儿落寞，“梧桐一叶而天下知秋”——悲凉。

一叶知秋，岁之将暮，物是人非，悲从中来。只有寂静的环境，宁静的情怀才有闲情去感受着及微的触觉，简简单单便把常人容易忽略之处写得极美，这便是景为着情服务，那份落寞便在这些细微处显得深沉。

这幅画概括为——秋槐落蕊（板书）

第三幅画面

有个成语叫“噤若寒蝉”，说的是蝉因天冷而闭嘴不叫的生理现象。那么，故都的秋天来后处处的秋蝉有什么表现呢？

“衰弱的残声。”“啼唱。”“嘶叫。”

这嘶叫是生命将逝的哀叹，凉从此出；另外，衰弱的残声都听得见，足见故都秋之寂静。

这幅画概括为——秋婵残声。（板书）

第四幅画面

云散雨霁，桥头影里，都市闲人，缓慢悠闲地对话。“了”字念得高，拖得长；“阵”字像“层”字，平平仄仄的歧韵，作者认为“倒来得正好”，试体会人物的内心世界。

“了”字念得高，拖得长，体现对伙的深切体味；再加上破折号，声音绵长浓郁，隐含着意味深长的感叹，这“凉”不仅在身上，更凉在心里。

“阵”字表明凉意是短暂的，稍纵即逝的。而“层”境界顿显深、广、浓、厚。写出了北国之秋经过一场场秋雨的洗礼，而渐浓渐深，渐染渐醇的特点。所以说，“这念错的歧韵”“倒来得正好”。

如果不是从内心深处感悟这故都的清秋，是不会有如此真切，如此细微的感触的。一阵凄凉，又一阵悲凉。

这幅画概括为——秋雨话凉。（板书）

第五幅画面

第五幅画面主要是写北国清秋如黄金般珍贵，写胜日的枣树，枣子的散布之广，枣子之小，呈现出淡绿微黄的颜色，是北方最常见的奇景，恰好可以一睹清秋景，感情胸中情

这幅画概括为——秋果奇景。（板书）

小结：

纵观全文，文章的结构形式非常清楚，作者运用了“总起—分说—总括”的形式，结构严谨，条理清晰。

一切景语皆情语，作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现。作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷，逃避现实，因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，破败的环境，听到的也只能是寂寞的秋声了。因此本文的取材全都围绕中心及作者的思想感情而决定的。体现了散文形散神聚的特点，这也是写景抒情散文“以情驭景、以景显情、情景交融”的创作方法。

故都的秋教案 篇二

《故都的秋》教学设计

一、导学目标：

1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。（难点）

3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。

二、导学方式：

整体感知——朗读感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

三、导学要点

【导入  新课】

如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗？（学生七嘴八舌，教师鼓励表扬）（投影）同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天”，问“苍茫大地谁主沉浮”。“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲《秋日私语》，一同走进《故都的秋》。（配乐）

四、【讨论品读】

1.读罢全文，你认为作者是从哪些方面写秋的？请分别用一个字概括。（整体感知）

讨论：色、声、实、味。“味”这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。

2.作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？（筛选信息）

圈画：清、静、悲凉、慢、润、淡……（味的具体内容）

3.写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？（鉴赏评价）

讨论：烘云托月之法，突出北国之秋的感人至深。

点拨：联系文题“故都”（故乡、故国、故人）理解。

4.作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。（概括要点）

花、槐、蝉、果—可视、可触、可闻形

清、静、悲凉—字里行间充沛之情神

配乐自由朗读，品秋之韵味。

5.香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织，都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价）

讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。（知人论世）1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。

五、【精读拓展】

1.配乐朗读秋槐、秋雨文段。

2.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？（投影：一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。）

思考：自然之秋——人生之秋

点评：纵才八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！

3.精读秋雨段。（投影：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）品读“了”。

讨论：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。

六、【深情结语】

《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。

七、【联读悟写】

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字描述性片段。

1.定情：热爱、生机、活力。

2.角度：视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。

【板书设计 】

故都的秋

郁达夫

蝉

槐 雨

以情驭景——花秋味果→形

以景显情——清静悲凉→神

《故都的秋》教学设计板书设计 篇三

各位老师、各位评委：

晚上好！我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的《故都的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。

一、教材分析

课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：

第一、知识目标：

1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

第二、能力目标：

1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。

第三、情感目标：

关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：

教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

二、教学方法

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。

三、学习方法

这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导：

第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。

第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。

第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

四、教学过程

课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人_客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。

【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————（杜甫）

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

——————（王实甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——————《秋词》（刘禹锡）

【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》

欧阳修《秋声赋》

学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。

以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。

听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整 m.haozuowen.net 体感知作品。

本文是现代文学的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。

读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。

学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋枣日胜果。

以上为整体把握，4分钟时间。

然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

2、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。

3、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？

这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。

在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。

如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。

郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。

因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。

1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。

由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种。种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。

从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。

对于【点评】在这里我就不作一一解说。

讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。

完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。

下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。

这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展课外的研究性命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。

在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们，今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋，在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

最后我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。

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