钓鱼启示教学方案设计（精选11篇）

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篇1：钓鱼的启示的教学方案设计

钓鱼的启示的教学方案设计

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的.积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

篇2：《钓鱼的启示》教学设计

人教版《钓鱼的启示》教学设计

王建宁  唐亚丽名师工作室

教材分析：这个单元的主题是“生活的启示”,课文回忆了三十四年前鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚我和父亲去钓鱼，我好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲却让我把鲈鱼放回湖里，使我从中获得了终身的启示。课文按照事情发展的顺序记叙了钓鱼--放鱼---启示，蕴藏着深刻的道理：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

教学目标：1.有感情地朗读课文，理解我不愿意放掉鲈而父亲坚持要我放掉鲈鱼的原因，并能概括我心情变化的过程。

2.读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示

教学重点：有感情地朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。

教学难点：读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、课前热身，激发兴趣：

《三条小鱼》  一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁，两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头，三条小鱼水里游，大家一起做朋友。

二、出示目标，导航学习：

1.有感情地朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我心情变化的过程。

2.理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示。

三、板书课题，引导质疑：

1.今天我们继续学习《钓鱼的启示》，请学生和老师一起写课题，注意“钓”的写法。

2.试着用“为什么”对课题质疑。

四、出示问题，寻找理由：

为什么我不愿意放掉鲈鱼而父亲却坚持要我放掉鲈鱼？

五、围绕问题，进行独学：

出示自读提示：

用自己喜欢的方式读课文1-9段，用波浪线画出为什么我不愿意把鲈鱼放回湖里的原因，用横线标出父亲坚持要我放掉鲈鱼的.原因。

六、围绕问题，同桌对学：

七、小组交流，展示汇报：

八、预设汇报，走进内心：

（一）交流我不愿意放掉鲈鱼的理由：

a 过了好长时间，小心翼翼，熟练地操纵着，说明我钓到鲈鱼很不容易。

B “啊，好大的鱼！”（指导朗读）读出作者的惊叹鱼这么大，这么美，特别的诱惑人。找出我钓到鱼时表示心情的词语：得意   找出父亲要我把钓到的鱼放回湖里时表示心情的词语：急切、不理解（指导朗读父亲和我的对话）。

句子对比训练：孩子，你得把它放回湖里去。孩子，你把它放回湖里去。

（师引导：“得”意思是一定必须。不容争辩。父亲理解孩子的心情，但道德是没法妥协的，必须从小严格要求这是作为一位真正爱孩子，父亲必须做的原因并不是不懂人情，我们常常讲“千里之堤，溃于蚁穴”,不要认为这是一个小小的问题。）

“爸爸！为什么？”我急切地问道。（指导朗读，体会感叹号的用法）

写作手法：习作时要注意推敲，选择最能表情达意的词语进行表达。

C我抬头看了一下四周，到处静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。无人知道。找出父亲坚决要我放鱼时表示心情的词语：委屈、难受  .找出我放鱼时表示心情的词语：依依不舍

（二）交流父亲要我放掉鲈鱼的理由：

a父亲划着了一根火柴，这是晚上十点钟，距离鲈鱼开放捕捞大概还有两个多小时。（说明捕捞鲈鱼的时间未到，父亲能够看时间，可见父亲对捕捞鲈鱼的时间非常的重视。）

b父亲盯着鲈鱼好一会儿。

（换词训练：盯换成“看、望、瞧”行不行？生谈原因。）

（师点拨：“一会儿”是写父亲的心理活动，父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，鱼鳞在银色的月光下闪闪发光，还轻轻的翕动着鱼腮，父亲和我一样，喜欢并欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上说，父亲也舍不得放掉它。“一会儿”说明父亲也正在经历着道德上的考验放还是不放。）

c孩子，你得把它放回湖中去。（指导朗读，读出坚决地语气）。

九、情景剧场，读懂启示：

过渡：孩子们，这件事就这样结束了吗？对作者以后有没有产生影响？

（一）、创设情境，理解启示：小组内读课文第10-11段，用横线画出作者由这件事得到的启示，说说自己的理解。

师引导：转眼间，三十四年过去了，当年那个沮丧的小男孩已经能够成为一名著名的建筑师了。一天夜里，他开车行驶在回家的路上，一身疲惫的他很想快点回家，经过十字路口时，红灯亮了，马路上空无一人，就在他打算开车冲过去时，耳边又响起了父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。因为道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（生齐读）

二十五岁那年，他为公司设计的图纸被竞争对手看中，出高价收买，面对金钱的诱惑，父亲的话又回响在耳边：孩子，你得把它送回湖里去。因为道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（生齐读）

（二）寻找生活中的“鱼”:

情景剧一  孩子拿着一百分的卷子，发现老师多加了两分，怎么办？

情景剧二  去超市买东西，超市阿姨多找了十块钱，退还是不退？

情景剧三   过马路红灯亮着，没有警察，车辆也少，过还是不过？

（生选择回答）

师小结领读：这节课大家都作出了正确的选择，因为道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难却很难 .一个人要是从小受到像把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

相信大家通过刚才的情景剧获得了道德实践的勇气和力量，因为道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难却很难 .一个人要是从小受到像把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

相信你们在若干年后一定会和作者一样有所成就。因为道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难却很难 .一个人要是从小受到像把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

（三）用我手写我心：

学完本课，你得到什么启示？请写在插图旁并交流。

十、小结课文，布置作业：

结束语：孟德斯鸠说过一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

同学们，生活中处处都有这样的大鲈鱼，一个大鲈鱼就是一种诱惑，一个诱惑就是一次考验，一次考验就是一次成长。让我们正确对待每一条鲈鱼，因为每一滴水都能折射出太阳的光辉。每一件小事都可以反应出一个人的品格，让我们带着钓鱼的启示去接受生活的洗礼吧！

作业：生活是一本无字的书，善于读这本书的人会从中有所发现，得到启示，相信你们就是这个像作者一样善于读书的人，请写一写自己生活中发生的事并写出自己获得的启示。

板书设计：钓鱼的启示

王建宁，女，本科学历，2002年7月毕业于陕西省凤翔师范学校，同年8月参加工作。现在宝鸡市凤翔县城关镇儒林小学任教。撰写的论文《让爱在小学作文评语中开花》《在研讨中前进》，教育叙事《爱与我们同行》《水气球事件》，教学反思《琥珀》等获省市级奖励，教学实录《城市的标识》选编入《小学语文高效课堂实践与探索》。2012年被评为宝鸡市教学能手，2014年被评为陕西省教学能手，2013年被聘为凤翔县小学语文学科兼职教研员，2015年被凤翔师范聘为语文学科教学技能指导教师，并多次承担凤翔教师进修学校培训工作。

篇3：《钓鱼的启示》教学设计

教材分析：

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

学情分析：

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

设计理念：

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习――读题。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)理解道德说起来容易，做起来难。

A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

(2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)

B：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

(1)“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)

再读句子。

(2)急切、不理解

读句子：“爸爸!为什么?”

(3)委屈、难受

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

(4)乞求(换个词)

(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

篇4：《钓鱼的启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

江苏 孙建锋

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教学过程

第一课时

??一、激发情趣，诱导学生写课文标题

??师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

??设计理念

??“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

??二、突出主体，指导学生读课文

??师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

??设计理念

??让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

??三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

??师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

??设计理念

??学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

??四、自读质疑，培养学生问题意识

??师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

??生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

??设计理念

??创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的.方法，才有找到独立思路的可能。

??五、钢笔描红，辅导学生练写生字

??师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

??设计理念

??创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

??第二课时

??一、默读课文，引导学生批注

??师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

??设计理念

??让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

??二、交流“批注”，教师与学生对话

??师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

??生：自由交流

??师：(创设对话情景，主持对话)

??设计理念

??教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

??三、自由选择“自助餐”式作业

??1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

??2.摘录文中优美词句。(当天完成)

??3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

??4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

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作者单位 江苏省铜山县实验小学

最新文章:

《军神》(第二课时)教学设计

篇5：钓鱼的启示教学设计

[教学目标]：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

[教学重点]：

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

[教学难点]：

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

[教具准备]：多媒体课件

[课时安排]：２课时

[教学过程]

第二课时

一、板题导入，齐读课题。

A、与学生交流：“启示”怎么理解？对课题有什么疑问？相机引导学生带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。

B、引导学生说说课文讲了一件什么事？（相机板书：钓鱼――放鱼――获得启示）让学生领会到本文的写作顺序：按事情发展的顺序。

C、拿起笔来把“钓鱼的启示”画出来。（生画，师指名读画的句子。）

读了句子有什么问题呢？相机引导学生回到故事的开始，从头品读故事，从而使学生明白句子的深刻含义。

二感悟课文，指导朗读

1、师引导：我为什么不想把鱼放了，而父亲坚决要我把鱼放回湖中，你同意他的做法吗？说说理由。

2、小组讨论、交流。

3、集体交流。

4、深入品析：

设问：“我”钓到鱼了吗？心情怎样？从哪些语句中可以看出？

（1）指导读好重点句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

（多媒体出示：啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。）

启发：这句话应该怎样读？（要读出惊喜之情），你知道为什么要这样读吗？）

（2）启发：“过了好长时间”，联系上下文，过了多长时间？钓上大鲈鱼，我们心情如何？当父亲一定让我放回湖中，我的心情发生了什么变化？同学合作，有感情地朗读父亲和孩子的对话。

（3）启发：就在这时候，到处……乞求的目光投向父亲。“我”想对父亲说些什么？

学生发言、小组讨论：

三、突破难点、感悟“启示”

启发：等了那么长时间才钓的鱼，却在父亲不容争辩的坚持下，我只好依依不舍地放掉了。你认为这条鲈鱼该不该放？此时父亲心里是怎么想的？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）

（1）、[课件]播放：关于鲈鱼的资料，猜想父亲让我放鱼的真实想法。

（2）、假设拿回鱼后，今后的做事态度，猜想父亲让我放鱼的真实想法。

（3）、你认为怎么做才算得上一个真正有道德的人？猜想父亲让我放鱼的真实想法。（无论有没有人看到，都应该遵守道德）

（4）、读写结合：此时父亲什么也没有说，他心里想：

五、总结升华，提高认识。

1、启发：从一件小事足可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。转眼三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。如果你是文中的“我”，现在你想对父亲说些什么？

2、激发学生发言

启发：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。（出示名言）老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”

六、扩展思维，小练笔

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

（学生思考，动笔）

篇6：钓鱼的启示教学设计

一、学习目标

1、有感情朗读课文，会读会认生字。

2、理解课文内容，明白父亲的话的含义，体会我的心理变化。

二、重点

明白父亲话的含义，体会我的心理变化。

三、教学过程

第二课时

一、复习导入。

1、今天我们继续学习：齐读读课题。

2、回顾上节课的学习内容，说说作者先写什么，在写什么，最后些什么。（板书：钓鱼、放鱼、启示）

3、小节：我们可以看出课文的题目就是课文的主要内容，再齐读课题。

过渡：三十四年前那个月光如水的夜晚，那次钓鱼的经历给作者留下什么启示呢？生答后出示启示的内容，再齐读。问：课文哪个自然段写的是钓到大鲈鱼呢？

二、学习钓鱼部分。

1、请同学们默读课文第三段，你读懂了哪些句子，在旁边写上自己的体会。

2、重点体会下面三点：

（1）与来之不易，你从哪体会到的？请重读这些词，读出钓鱼的艰难。其他同学闭眼想象当时的艰难情景。请把自己想象到的情景自由读出来，再齐读。

（2）鱼很大、漂亮。谁能用上关联词语把鱼的两个特点说出来？你一定能读出自己的感受，勇敢的读给大家听。

（3）“我”的心情。最后两句话你还能体会到什么？板书：得意（此时进行换词练习，增加词汇量。）采用多种方法引导学生读出“我”的得意之情。

过渡：好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？我的心情怎样？

三、学习放鱼部分。

自由读4到9自然段，思考刚才的问题。

1、好不容易钓到这么诱人的大鱼，可是父亲却要把鱼放回湖中，这是为什么？（齐读启示“一个人如果――力量）当时父亲的态度呢？请你读出父亲的坚决。父亲刚开始就是很坚决吗？看来父亲也在面临道德的抉择。（齐读道德只是――却很难。）

2、父亲经历了艰难的抉择后让我把鱼放回湖中，我的心情怎样？板书：急切（指导朗读，分角色读）过渡：我大声争辩着，哭出了声，这时我环顾四周发现（引读“到处静悄悄――”）我又把乞求的目光投向父亲，我想说什么？

3、生答后出示：孟德斯鸠说过：衡量真正的道德，是看他在没人发现的时候做些什么。文中的父亲就是想让孩子成为一个真正品德高尚的人，所以引读“尽管――没有商量的余地。”再读父亲不容争辩的话。

4、我在父亲的严格教育下依依不舍放了那条大鲈鱼，让我们把这种情感读出来。（板书：依依不舍）请同学们把我一系列心理变化的句子读一读，你能体会出什么？再齐读“道德只是――实践起来却很难。”

四、理解受的启示

获得道德实践的勇气和力量。其实生活中与那条大鲈鱼相似的诱惑人的鱼还有很多，是什么？你们面对诱惑人的鱼是怎么做的？让我们铭记父亲告诫的话，为我们的道德实践再注入勇气和力量吧。齐读启示。

五、小结扩展：

作者正是由于受到父亲严格的教育，才获得道德实践的勇气和力量。（板书：严格教育、道德实践）所以三十四年后才会成为著名的建筑工程师，此时他会对父亲说什么？板书：感激，对呀，严格的教诲就像绵绵春雨润物无声，让我们受益终生，今天的学习也让我们得到不少启示，写一句警示自己的话作为座右铭吧。

六、作业：

写一件自己面临道德抉择的事。

板书设计：钓鱼得意、放鱼抗议

钓鱼的启示

难受委屈、祈求不舍、严格教育、道德实践

【教学反思】

设计教学时，我紧紧围绕新课标的理念，在教学方法的选择，教学环节的设计等方面总想有所创新，但总是不能如意，正好前几天听了塔南路小学的老师讲过这节课后我豁然开朗，原来可以把获得启示这句话贯穿到整个教学过程，降低了理解的难度，同时又起到了一咏三叹的教学效果，深深震撼了学生的心灵。

在教学中，我设计了同义词互换，用上关联词说鱼的特点，比较句子的表达效果有什么不同，感情朗读等环节对学生进行语文基本功训练，努力体现课堂大容量，精反馈，高效率的特点。

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。学生体会到了“我”由得意到难受、伤心、委屈等一系列心理变化，并通过朗读把自己的体验表达出来。再如引导学生就“我”会祈求“父亲”什么进行想象续说时，鼓励学生各抒己见。培养学生的语感和想象能力的同时突破了文章的难点。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？

有待思考、探索。

篇7：钓鱼的启示教学设计

钓鱼的启示教学设计

教材简析

本文是一篇叙事性作品。叙述了“我”11岁时随父亲去钓鱼这件事给“我”的一生带来的不可磨灭的影响。

设计理念

1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2、多法品读，内化语言。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3、教学中学路分明，从“导―扶―放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想，全频道运作，立体式展开。

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、概括课文的故事梗概，抓住印象最深的场景、人物、细节体会钓鱼的启示。

3、初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4、主动认识7个生字，会写11个生字。

教学重、难点

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化以及父亲内心世界的波澜起伏。联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、谜语导入，激兴趣，引课题。

老师请同学们猜一条谜语，看看你们谁能猜到谜底是什么。有这样一本书，书上没有一个字，却处处都是学问，这本书没有作者的名字，我们每一个人都是它的作者。

（思考后七嘴八舌）是“生活”。

对，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。接下来就让我们走进《钓鱼的启示》这篇课文，看看从中能使我们得到什么启示。（师板书课题）

（“谜语”导入，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种体验是主体参与学习的一个重要特征。）

二、读通课文，梳脉络，抓梗概。

1、请同学们自由读课文，想想课文写了一件什么事？（学生自由读――汇报）

2、看来，课文内容大家都读懂了。不过，我有个问题，为什么

爸爸非要我把鱼放了呀？（生迫不及待地举手）别急，请你们带着这个问题来读一读课文，用课文中的语句来回答。

（学生读课文）

找到答案了吗？这样难得的鱼，为什么父亲一定要我放掉呢？谁来结合课文内容谈谈你的看法。

(生读课文相关内容)

3、什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。（课件出示字幕：鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

（生读资料）

小结：是啊，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀，这个道理很简单，可是当爸爸让我把鱼放掉时，我却难以接受。大家默读课文的4-9段，看看我的心情是怎样的？如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把它画出来。

（通过与文本对话，初步感知文本内容。让学生用书中的话回答问题，即以读带说，是让学生了解书中是如何描写“为什么爸爸非要我把鱼放了？”，为学习下文做好铺垫。）

三、精读课文，品细节，抓言行。

1、学生读课文，边读边画出相关的词句。能概括作者的心情有哪些变化吗？

2、你能试着读出乞求的语气吗？

A、学生试读。

B、他是哭着在说呀。（范读）你能再读一读吗？（学生再读）C、学生齐读。

3、文中“我”的心情还有怎样的变化？（学生读）

非常好。我们分角色来读一读这一部分，注意读出大家体会到的这种心情。

（学生分角色读对话）――（课件出示）

过渡：尽管“我”很伤心和无奈，但父亲坚持要我把鱼放掉。我们来读读课文倒数第三自然段，读出父亲的坚定和“我”的依依不舍。

A、学生读。

B、师生评读。

的确不错，“我”是那样的依依不舍，是那样的无奈呀！我们一起来读读这一句。（课件出示）――相应的句式对比

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴里取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

我把鱼钩从大鲈鱼的嘴里取下来，把它放回到湖里去。

（引导学生通过形式多样的朗读，谈读书体会，去理解作者的感情，与课文内容在感情上能够得到共鸣，从而深刻理解父亲的良苦用心。）

四、联系生活，悟哲理，修品行。

1、换位思考：

假设你是文中的我，钓到从来见都没见过的一条大鱼，内心如何？你会遵守规定放掉这条鱼吗？这时你的心情如何？

（采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。）

――句式对比

我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的无可奈何，到最后真是沮丧至极

了。

我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的沮丧至极，到最后真是无可奈何了。

（通过删、调、换等方法来体会课文原句谴词造句的准确、精当，既是一种理解课文的方法，又是一种学习写作的方法。）

2、同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧，可是，在三十四年后，作者看待这件事情时，却有另外一种心情，谁来读一读这一部分？（生读文）

3、这一部分有一些含义深刻的句子，请你自读，静静地思考：画――尝试体会。（课件出示） 对比：（1）、文中的鱼对我有着怎样的诱惑？

（2）、和这条鱼相似的诱惑人的鱼，可能指生活中的哪些事？（在学校、家庭、公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？）

是呀，这些都是与那条鲈鱼相似的诱惑人的`鱼，在我们的生活中的确会经常碰到，道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应怎样去做，却是一件很难的事情。

（课件出示最后一句话）生齐读。

4、正因为这样，当年那个沮丧的孩子……引读（转眼间34

年过去了……）课件出示。

小结：他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

（通过学生朗读、体会，明确爸爸在面临道德抉择的时候，所作出的正确的选择，理解“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”同时对学生的行为导之以行。）

五、教师寄语

生活中，与那条鱼相似的诱惑人的鱼，我们经常遇到，把握自己，拒绝诱惑，你就是个诚实的有道德的人。童心最美，老师把孟德斯鸠的名言送给大家（课件出示：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”）让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？

第2课时

一、回顾课文，加深体验。

你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读，读出自己对文章的感悟。（个人读、同桌读、小组读等）

（学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。）

二、积累内化，学以致用。

1、自选词语，由学生独立完成。

简单说说自己选择的理由。

也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多最恰当。

2、片段仿写。仿写一个人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。

（本篇课文给学生留下了许多思考和想象的空间，适当引导学生作一些更深入的思考和想象，可以加强对课文的内化。）

三、迁移练习，落实读写。

1、认读生字。

“唠”和“姥”是同音字，注意区分。“澄”是多音字，注意引导在语言环境中的不同读音。

2、指导书写13个生字。

注意生字“皎”、“绪”、“纽”、“抉”和形近字的区别。

可设计选字填空练习帮助学生分辨区别。

例如：较 胶 绞 狡 饺 皎 佼 跤

（ ）（ ）者 比（ ） （ ）猾 水（ ）

（ ）洁 （ ）水 （ ）刑 摔（ ）

决 诀 抉

（ ）择 （ ）定 口（ ）

纽 扭

枢（ ） （ ）打

（在语文教学中，基础知识的教学是根基。迁移练习，是教学中必不可少的重要环节。抓住了此教学环节，语文课才能真正体现工具性

篇8：钓鱼的启示教学设计

教材分析：

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

学情分析：

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

设计理念：

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——读题。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)理解道德说起来容易，做起来难。

A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

(2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)

B：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

(1)“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)

再读句子。

(2)急切、不理解

读句子：“爸爸!为什么?”

(3)委屈、难受

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

(4)乞求(换个词)

(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：(引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”)

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。)

(三)理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

(1)读读这句话，有问题吗?

(2)理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物)

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?

4、小结：真因为这样，所以——(引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)

5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文，你将怎样做?

3、再读启示，铭记在心。

五、布置作业。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

篇9：钓鱼的启示教学设计

一、教材分析

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。

二、学情分析

班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。

三、设计理念

在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。

四、教学目标

1、会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。

2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

3、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

五、教学重点

1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

六、教学难点

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

七、教学准备

1、制作简易课件帮助学生学习。

2、学生按统一的预习要求预习课文。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题) 强调“钓”与“钩”，我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是——

二、初步了解课文

1、生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

2、哪些字的写法需要提醒大家注意?

3、把握课文主要内容，理清结构。

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：说说课文讲了一件什么事情?(导：先写什么，再写什么，最后写什么?)

在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。

(板书：钓鱼 放鱼 启示)

篇10：钓鱼的启示教学设计

一．导入

这节课我们继续学习29课，请同学们把课题读一遍。上节课同学们都说到，课题中最能引起你注意的是哪具词？“启示”。这节课咱们就一起再去钓一钓鱼，看能获得些什么启示？

二．自由朗读课文，找出不明白的问题

三．辩论会并知道朗读对话

同学们真会提问题。读完了一遍课文，已经有一些启示了。上节课钓到的鲈鱼，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）这么鲜活这么漂亮的鲈鱼，我们到底该不该放呢?(各抒己见)

四人小组讨论，等一下开个小小的辩论会，辩论时可以结合课文的语句，我看谁的嘴巴是最了不起，能把对方说得贴贴服服(要注意有自信)

指导朗读：

同学们都很坚持自己的意见，赞成爸爸意见的同学举手，请一同学扮演爸爸，赞成我的意见的同学举手，扮演我。只需要读对话，不用读旁白。（师：你有信心说服爸爸，让他同意你留下这条鲈鱼吗？爸爸，你会被孩子的乞求而动摇吗？）那可要通过你们读的语气来告诉大家。其余同学来当当小评委，看看他们读得怎么样。

男女生比赛读

四、父亲的抉择

父亲的语气是怎么样的？难道面对这么大的诱惑，他一点儿也没动摇过吗？从哪里可以看出来？（可默读第10自然段）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想些什么呢？

如果我把这条鲈鱼留下，我最大的益处是什么？（利益）

坏处呢？如果我把这条鱼留下，这是我从正当途径中去获得的吗？（从正当的途径获得的利益，我们就是违反了道德）在利益与道德面前，父亲选择了什么？

我本来再三请求，是希望能把鲈鱼留下来，可是父亲下了决定后，满怀希望的我心情会是怎样？在课文中找出句子，体会一下。

五、小结，明理

自由朗读第10自然段，想想：作者得到了些什么启示？你又得到了些什么启示？可以选择自己感受最深的一两个句子来说说。（四人小组讨论）

诱人的鱼：这个鲈鱼是我从不正确的途径得到的，你说其它的可能会与它有什么相似的地方？（联系实际）

从小受到严格的教育：爸爸不在场，我会不会把鲈鱼拿走？连这么小的诱惑我也抵受不了，长大了，面对大的诱惑我还有勇气和力量去抵受诱惑吗？

道德的是与非：违背了道德（非） 遵守道德规范（是）

你在日常生活中，遇到过相似的诱惑吗？

有什么名人是从小受到严格的教育而成才的?(岳飞，华盛顿，列宁……)

尽管作者 “我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育决不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。一位名人曾说过：父母的美德是最大的财富。所以当你们自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

篇11：钓鱼的启示教学设计

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会我的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

【教学重点】

1、引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

【教学难点】

感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

【教学过程】

第一课时

一、阅读单元导读，引入新课

1、指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。

2、今天我们就一起来看一看课文中描述了怎样一件事?

(板书课题。)

二、检查预习，通读课文

1、检查预习情况：

生字字词，标自然段。

2、理解重点词语：

乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。

3、检查朗读，要求正确、流利、有语气。

4、通读全文，思考课文大意。

三、揭题质疑

读课题你有什么疑问?教师归纳：启示是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。

四、初读理解

1、启示的意思是?

2、再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句?

(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。)

3、在我钓到鱼、放走鱼的过程中受到启示。

五、复习生词

1、认读生字、词语：

捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼腮、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动。

2、谁还记得这篇课文讲了一件什么事?

第二课时

一、情景导入，细读感悟

在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。这是为什么呢?

1、自由读第三自然段，你读懂了什么：

⑴ 我好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

来之不易：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

诱人的大鲈鱼：啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑵ 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人。

⑶ 整读第三自然段。

2、多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可不久父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去。

请默读第4自然段，同桌说说这是为什么?

3、读5至8自然段，思考：

11岁的我好不容易钓着了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的父亲和我，请你们讨论讨论这条如此诱惑人的鱼该不该放?各说出自己的理由请联系上下文，与周围的同学合作、讨论!

小组汇报，你从中体会到了什么?

找到描写我心情的词语，一起来体会我的心理变化过程。

4、四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的。但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。

对读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍。

5、转眼间三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了。我对父亲当年的举动有了新的理解：

⑴ 出示：

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

⑵ 默读感悟：

这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却是那样的艰难!

⑶ 齐读道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。