浅谈低年级快乐识字四种教学方法

浅谈低年级快乐识字四种教学方法

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”可见，识字教学在低年级是多么的重要。人教版小学教科书低年级语文教材采用快速大量识字的方法，着重对儿童进行整体的、形象的语言文字训练。一年级要完成将近1000个的识字教学任务，是有一定难度的。如果在教学中只是让学生一味机械乏味地认读，就会使学生负担过重，产生厌学情绪。如何创设一个良好的教学氛围，激发学生的识字兴趣，让学生有滋有味地学习呢？我根据低年级学生好动、好玩、好表现的特点，以激发识字兴趣为突破口，进行课堂教学改革，收到了一定的效果,以下是我在教学中的一些做法 。

看图识字法：低年级学生学习的主要动机是由对知识的直接兴趣引起的。第一册语文共有34篇课文，均配有色彩鲜明的插图，内容生动活泼，贴近儿童生活，很容易引起儿童的求知欲。根据儿童具体的形象思维占优势的特点，我注意充分利用这些图画，引导学生从看图中识字。如《识字一》中的第二课《口耳目》，这对于刚入学的儿童来说，并不陌生，教学时，我引导学生先看图，并问：图上画了什么？根据学生的回答引出：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹。我将这些字一一板书出来，让学生反复听读、跟读这些字，并与课文插图对照，接着引导学生进行分类，学生根据插图，根据分类很快就能认出这些字。

教具演示法：直观教具的作用在于向学生提供生动的感性知识，使他们能把抽象的文字与实际事物联系起来，形成概念。教学《操场上》一课，如单凭学生看图观察，要识记六种运动项目是比较困难的。课前我根据课文内容，准备了足球、篮球、皮球、橡皮筋等直观教具。在教学“踢足球”这个生词时，我首先出示足球实物问：这是什么球？学生齐答：足球。教师及时板书：足球。接着教师指着板书问：谁认识这两个字？指名认读、齐读后，教师又问：你们玩过足球吗？你是怎样玩的？学生回答玩过，用脚踢。教师用红粉笔在“足球”前加上个“踢”字后又问：谁能认读？学生纷纷举手认读，最后我把足球放在地上，演示了一个踢的动作，并指着板书“踢足球”问：刚才老师表演了什么？学生兴奋地齐答：踢足球。采用这种教学方法，学生很快把“打篮球”、“拍皮球”“拔河”“跑步”等体育项目与相应词句的读音联系上了，这样既为完成本节课的教学任务奠定了良好的基础，也较好地激发了学生学习的兴趣，培养了观察能力。

动态领悟法：活泼好动是低年级儿童的天性。教学中，我充分利用儿童的这一特点组织教学，突破识字难点，完成教学任务。如在引导学生认识“X来X去”这一类型的词语时，我先出示一个“飞”字，让学生根据“飞”字表演；接着板书“飞来飞去”，又让学生表演，学生的学习兴趣一下了被激起来了，我及时在黑板上板书：画来画去、跑来跑去、走来走去、游来游去等词语，让学生充分表演。学生在表演的过程中真切感受到了这类词语的特点。最后引导学生说说这些词语有什么特点，并引导学生自己说几个这种类型的词语。通过让学生充分的动起来，使学生能很快地掌握这些词语。

“小老师”教学法：低年级学生大多喜欢模仿、表现自己，利用这一特点，在识字教学中让学生扮演教师的角色，诱导他们积极主动地参与学习。具体做法有二：一是学生“教”老师读。通常是教师一边板书要学的词语，一边念读。接着指名认读，学生纷纷举起了小手，在反复读几遍后，教师又问；谁能教老师读？这时，学生争先恐后地当起了老师的“小老师”。为了能“教”好老师，学生学得特别认真，“教”得也特别卖力，因此，也在不知不觉中熟记了要学的词语。二是学生“教”学生读。如需要对所学字词进行复习巩固时，教师可先请一个学生到黑板前当“小老师”，如“小刘老师”、“小张老师”等，小老师在台上说：请你跟我这样读。下面的学生回答说：我就跟你这样读。接着小老师教字词，学生跟读。最后评价教得好坏。其他学生为了能上台做一回神气十足的“小老师”，在“小老师”教的时候，聚精会神，特别努力地识记要学的字词。一堂课的教学任务也就让学生在快乐学习之中自然掌握。

让学生快乐识字的方法还有很多，如充分利用游戏开展摘苹果识字法、赛跑识字法、开火车识字法、送礼物识字法。也可以联系我们的生活实际，鼓励学生在生活中识字，如定期开展交流认识到的动画片中的汉字，电视广告中的汉字，街边广告中的汉字。还可以鼓励学生多交朋友，从朋友的名字中识字等等。

总之，在低年级识字教学中，只要多想办法，结合学生的年龄特点，充分利用学生的多种感官，提高学生的识字能力，开发学生的智力，就能为以后的阅读打下坚实的基础。