绘本阅读在小学英语课堂教育中的运用

绘本阅读在小学英语课堂教育中的运用

摘要:以最新的2022版本小学英语课程标准而言,对学生们的英文学习能力提出了更高的要求,语言也有了大的改变。,而新课标改革则要求学校英语教育工作者应该在教学的过程当中,改革传统理念,并引入全新的教学方法。就目前2022年新课标要求三四年级的小学生课外阅读词汇量达到1500-2000字左右。五六年级的学生要独立阅读带简单章节的图片书,而绘本教学作为教育手段之一,学生可以以这种渠道吸收英语知识的养分,使英语综合能力得到有效提高。

关键词:小学英文;绘本教育;方式;问题

一、英语绘本与小学英语教育结合的必要性

在小学英语课堂上,绘本与书籍、文章等组合一起,可以更生动的介绍相关内容。英文课本上的主要情景和英文绘本教材中的情景更接近于日常生活,包括school、park、home、tree、museum、on the road以及party的主要场景等,都可引起孩子们的兴趣和无意关注,从而增强阅读积极性。其次,英文作业中的主要内容也和英文绘本教材中的主要内容在一定程度内有交叉,内容往往涉及小学时期需要孩子们着重了解的四会词汇、句式等,这样更易于接受绘本的材料,教师也能更轻松地完成教学任务。

二、绘本与小学英语教材内容结合的方式

1.确定主题材料,丰富内容。英语绘本作为一个主要的英文课外拓展学习资料之一,教师们首先要确定相同的主要情境和相同的内容。比如,人教版小学英文三年下册第四个单位的主题为Where Is my car?该单位要求学生们灵活地运用"is it innunder...?"来询问物体的位置。那么,在确定绘本内容前,教师针对性地寻找一篇以 Where is...?为主要情境的,同时该绘本里也必须包含"Is it..."这种重要句子。针对于人教版小学英语三年级下册第四单元《Where is my car?》的内容，为给学生们安排的题目为《Caterpillar's home》这个绘本故事。在这个绘本中，包括了学生们需要重点掌握的词汇和句型，如“Is it onunder the stone ?Is it besidebehind the tree?Is it inby the river?等等。

2.抓重点知识,促进运用。确立了相同的主题情境和相同的内容后,老师指导学生们掌握英语教材中的重要基础知识,从而培养他们的语文综合运用能力。在教学中可采取各种形式,如小组协作,情境表演,角色扮演等。对联合教学来说,是小学阶段的孩子们必须掌握的教学技巧之一。通过联合,学生们能够合理地处理语言教学环境中的困难,就可以顺畅地达成本堂课程的语言教学目标,还可以彼此交流、帮助,了解重要的英文知识点和语言能力。协作意识也是学生英文专业基础素养中的一个很重要的知识点。针对于人教版小学英文三年下册第四个单位《Where is my car?》的教学,在这个环节中,为了可以更有效地培养学生们的协作意识,老师还可以引导学生们在某个小组中共同完成以Where is my car?为题材的英文情景剧节目。将班级分为多个三人小组,一个同学四处寻找,另一个同学用Yes or No 来回答确定。接着,孩子们在所创造的情景中,灵巧地利用" Is it..."这一重要句式展开情景演绎。另外,在演示的过程中,队伍中第三个人也需要使用丰富的神情和动作等来表现人物的情况等。

3.迁移知识,拓展升华。例如在本堂课上,老师引导学生们所进行的是一个题目为Caterpillar's home的绘本阅读。在课堂练习的基础上,学习者们可以很快地把"Where Is...?"这个句子过渡成为绘本中的"is it innunder...?"这个句型来猜测物体所在的方位。在完成绘本阅读的基础上，指引学生做拓展性训练：Boys and girls, just now, we read a story aboutCaterpillar's home. Now, please try to talkabout where areyour schoolthings.

三、在小学及英文绘本教材中出现的问题

1.一味地选用绘本教材。是因为由于我国中小学生年纪普遍较小,身体发展尚未完善,而人体的各种机能又处在迅速发展的阶段。因此学生间存在着很大的差异性,同一阶段的学生之间就会显示出比较鲜明的个人差异。而目前学校英语老师们在使用少儿绘本进行的英语教学过程中,往往并未按照普通中小学生的实际发展需要和年龄特征做出儿童绘本的选用,而只是一味地选用绘本教材。在少儿绘本课堂教学的流程当中,往往仅仅需要学生将手边已有的,或者自己感兴趣的绘本教材送到课堂上。在这样的教学模式下,少儿绘本课堂与普通国小英语的教学会产生脱节,而且儿童绘本也可能与普通中小学生的实际英文阅读能力有较大的差异。或者是难度过大或者是难易过低,这都会极大程度地影响英语阅读教学的质量和课堂效果。

2.绘本书教材解读方式与评价标准单一。目前,在国小英语教学过程中使用绘本书阅读方式进行教学,主要存在的问题有二个方面,第一方面是教学流于形式,第二方面则是教学表现形式单调。在绘本书书籍的教学中,当老师在引导学生主动地翻阅自主解读的绘本书教材时,并不能根据画本书籍的具体内容对学生加以指导,学生在完成绘本书教材阅读任务时大部分时间都在看图画,而这样的教学方法效果相对不好,因此学生的读写能力、翻译水平也就无法进行有效的提高。而在学校进行了绘本书教学之后的评估体系也非常片面,很多老师都会用阅读理解题或是选择题对学生进行测评,甚至是由老师直接按照学生的绘本阅读水平对学生打分,但是这样的评估方法往往重结果而轻过程,也非常片面。

3.没有深入的理解绘本阅读。目前部分学校英语老师还不能对绘本阅读教学有深入的认识、掌握,用绘本阅读展开展国小英语教学时,学生还停留在初步的阅读阶段,对思想价值观等也缺乏深入的理解。部分小学虽然只是进行了小学英语的绘本阅读教学,但是实际上并未进行过专门的教学工作。在进行绘本阅读教学时,主要会存在以下几个方面的情况,首先就是老师逐字逐句地对绘本阅读的教学内容加以介绍,学生不能全面地了解到绘本阅读课程的特点。再者就是,老师完全任凭学生对绘本书籍内容进行独立的解读,也不能对学生进行针对性地指导,从而绘本阅读课程的有效性和教学质量也就可想而知。

4.缺乏最先进的教育理念。部分老师对于幼儿绘本教育还缺乏清晰地认识,未能适时改变自身的教育理念,从而对幼儿绘本教学的教学方式方法仍处在探索阶段,导致小学英文幼儿绘本课程较为刻板、乏味,英文绘本教材的优点也未能充分地充分发挥出来。幼儿绘本课程的教学质量和课堂效果非常较差。

四、小学英语绘本与教材内容有效融合的解决办法

1.老师针对孩子的实际需要,进行了绘本选择。学校英语老师需要对自己小班的中小学生的状况进行全面了解,在进行英文绘本读物的选材过程中必须兼顾中小学生的心理特点和兴趣,绘本读物也必须经常与学习者的实际生活进行接触,以尽可能充分调动学生的读书热情度。由于各个班级学生的英文水平的差异,老师在英文绘本读书时必须尽可能符合每个学生的实际需要,比如对家里房间或物品的介绍,老师还可以选用大量的精美图片,甚至其他的小动画帮助学生引起对阅读的兴趣,在高年级水平较好的学校,老师可以通过故事性的绘本读书提高中小学生的能力,进而提高中小学生自主阅读意识,使学生保持良好的自主阅读。

2.不断创新的教学方法,教师合理编写儿童绘本。英文绘本教材的使用过程中,老师一定要结合具体情况,创新教学方法,以达到儿童绘本教学效果的最优化。老师在英文少儿绘本教材过程中,贯彻以学习者为中心的教育宗旨,英文绘本教材一定要和英语课堂内容相结合,对英文绘本教材加以合理改编,比如在进行水果的介绍过程中,老师就需要各种水果的卡片,并配有不同的形容词,有助于学习者从多方面掌握英文,从而了解更丰富的语言常识。

3.提倡有声绘本利用。绘本教学的效果直接影响了学生英语能力的高低,教师进行英语绘本教学时,应尽可能强化学生的学习成果,在教学过程中帮助学生提高同伴之间的合作能力,学生在绘本学习中循序渐进的培养自己的表达能力,同时教师对学生进行恰当的询问,帮助学生领略知识,运用知识,培养创造性思维。例如晨读时,有声绘本为学生创造了学习英语的环境,有助于学生的英语能力提高。

综上所述,在小学校英文的课堂教学过程中,通过运用图文并茂,生动形象、简洁易懂的儿童绘本开展英语课程,就可以引起中小学生的无意关注,调整学生的学习动机,调整学生的学习积极性,让中小学生真实地参加到小学校英文的教学中。另外运用绘本开展英语教学,还可以增强学习者的想象力、观察力、联想力,从而不知不觉地建立英文思维。所以,学校的英语教师们必须要充分地意识到儿童绘本教学的重要性,为学生们构建科学的少儿绘本教学,并努力提高少儿绘本课程的质量和课堂效果。

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