如何在数学课堂教学中恰用教学评价促进学生成长

如何在数学课堂教学中恰用教学评价促进学生成长

《小学数学课程标准》明确指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。对学生进行评价是为了教育激励学生进一步提高。我们要达到这个目的，就应透过现象看本领，树立正确评价学生的思想，使每一个学生都能得到公正的评价,真正达到教育面向全体学生和培养学生全面发展的目的。

当然，对小学生的评价，我觉得还是以表扬为主。俗话说：“好孩子都是夸出来的。”适度的表扬能促使孩子在潜意识中强化好的行为，有利于学生形成有利于正确的价值观。二十多年的基础教育生涯，使我认识到时代在变，学生在变，老套的严师出高徒的思想有些不适应新时代了。上世纪九十年代当孩子犯错误，不认真学习时，我们对他们进行批评，惩戒，家长孩子均无异议，效果对有些孩子有效，但大部分无效，甚至有时适得其反。而现在随着信息化时代的到来，这一招经常会造成家长和教师的矛盾，轻则有隔阂，重则诉诸法律，伤及教师自身。中国有句古话说：“穷则变，变则通，通则久。”我在思考，为什么电游、手游那么吸引孩子，甚至是成人，看过很多资料，说游戏的编程是有心理学家做指导的，人们在游戏中不断的得到程序的反馈，大部分是有声、有图的奖赏，人们在虚拟的世界里，一路过关斩将，不断升级，成就感满满，乐此不疲。的确，游戏的成功是因为它顺应了“人性”，经常听有经验的长者教育孩子说要“顺毛儿捋”。我在想，教了这么多年的小学数学，为什么不能营造一个过关斩将的“游戏”情境，对学生的数学学习建立一个反馈机制，把游戏中的虚拟的奖赏变成实实在在的物品。全班齐上阵，这不是单机版，而是网络版。

为了实现我的这一想法，在教学中我主要采取了以下几个措施：

一、与学生约定适合小学生的奖惩规则。

为了激励学生学习积极性，同时也为了约束学习态度差、行为习惯有待改进的学生，我与学生约定了适合他们的奖惩规则。

在我的数学课堂上，我主要采用了积分制的奖惩方式。把学生的课堂表现，作业完成情况，单元测试成绩细化量化，如：课堂能举手回答有挑战性的问题的学生加一分，作业独立完成完全正确的加一分，单元测试满分加两分、85分以上加一分……考虑到后进生的进步情况，后进生有良好表现的加一分，单元测试前进五个名次加一分。我对学生承诺一分相当与一角钱，积分满十分及以上均可到老师那里兑换相应价值的学习用品，如：作业本、中性笔、修正带、卷笔刀、软面抄等等。表现不好扣分，扣到十分，戒尺打手心，扣到20分，电话和家长沟通。加扣分互不抵消。从教学实践中看我班学生非常在意自己的分数及同学的分数，全班基本以加分为主，只有个别学生扣到十分。在积分制的作用下，一些学习不重视的孩子，开始自学课本，举手回答问题了，一些后进生也有明显进步，开始主动请教老师问题了。单元测试的全班平均分一次比一次高。全班学生的学生积极性得到了激发，极大的发挥了学生的主体能动作用，老师的主导作用效果更加明显了。

二、不断变化课堂奖励加分形式，防止学生“感觉疲劳”。

我们成人到健身房锻炼身体，私教会带我们训练，教练每练习一段时间就会变化不同动作和器械，以防我们重复相同的动作出现厌学情绪。在教学实践中，可采用抢答、两人PK、全班共同完成有挑战性的一组数学题、追根刨底、制作数学手抄报等数学活动，给胜利者加分。把难度中等或一般的题目留给后进生，让他们也能感受到学习的快乐。

三、针对学生的个性特点，有差别化的进行教学评价。

运用不同的尺子评价学生，多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。

对于那些经常取得高分，心理承受能力强的学生，不能总是一味的表扬，而是要经常提点“打击”学生，使其保持清醒：虽然几次考试取得了好的成绩，但并不能说明你的数学能力就是强，也许是试卷的难度不够；如果拿一张奥数试卷来考，恐怕及格都难。今后学习的路还很长，千万要戒骄戒躁，我们除了要脚踏实地一步一个脚印外，还要不时仰望星空，这样不会迷失方向。对于一些后进生，心理承受能力较弱的，我则经常鼓励他们：相信自己不比别人差，只要按照老师的要求课前认真预习，课内仔细听讲，课后耐心复习，积极和老师交流，仍可以取得优秀成绩，别人能做到的，我笨鸟先飞，也一定能做到。

在实际工作中，一些孩子经常主动找我谈心，交流自己对学习的疑惑，我因材施教，学生和我的师生情加深了，有助于我更好的开展教育教学工作了。

四、用“幽默”的言语化解学生犯错的尴尬时刻。

“幽默是一种优美，健康的品质。”学习中有幽默，学习更有味道。对孩子幽默批评，既维护了孩子的自尊心，又无损于教师的个人尊严，是师生关系的“润滑剂”。在讲解六年级数学上册分数乘法和分数除法的区别时，我班的杨毅对于一道分数乘法应用题错误的理解成了分数除法。题目是这样的：飞机的速度是540千米/小时，汽车速度是飞机的1/6，汽车的速度是多少？杨毅的解答是：540÷1/6=3240千米/小时。我看了之后，微笑着对全班同学说：“杨毅的汽车应该是外星人设计的，竟然比地球上的飞机都快。”同学们都哈哈大笑，杨毅自己也笑了，然后我让他说说为什么犯错了，他反应很快，说自己把题中的单位“1”弄反了。有了这次化解尴尬的愉快经历，杨毅对判断分数乘除法的方法牢牢记住了，促进了孩子对知识的消化理解。

五、老师要成为“识别千里马的伯乐”，善于发现每一位学生身上的闪光点，让学生认识自身的优势，建立自信，补齐短板，促进学生健康成长。

在教学实践中，每上一节新课前8分钟，我把时间交给学生，让他们来当“小老师”讲授新知识，学生有了任务，课前预习必不可少，学生在讲授中有的板书工整，有的图形画的细致，有的教态自然，有的和同学互动和谐……，我及时抓住他们身上的“优点”，夸赞一番，结合奖惩制度，给予加1分或2分。有了好的反馈，学生当小老师的兴致更浓了。在教学圆的面积中，我班的张忻怡讲授外方内圆图形的面积，他首先用圆规和直尺在黑板上画了一个外方内圆的图形，边说边板书外切正方形的面积为：2r×2r=4r,内切圆的面积为：3.14×r=3.14r,中间部分的面积为：4r-3.14r=0.86r。整个过程张忻怡板书工整，讲授完后，我对学生们说张忻怡的图画的好，板书工整，但缺乏和同学互动，总体表现良好，加2分。同学们不约而同的鼓起掌来。在以后的课堂作业中，张忻怡同学的线段图画得更漂亮了，学习的动力更强了，成绩有了明显的进步，基本补齐了学习中的短板，成为本班的“一匹黑马”。

有了好的“制度”，又加上师生的共同遵守和执行，在数学课堂的“主阵地”上，学生的“手游、电游”消声匿迹了，把“天地里的杂草”剔除干净，“庄稼”得以茁壮成长。从教学实践来看，本班的数学平均成绩由上学期的52分，上升到了82分，优秀率，合格率均大幅上升，学生的内生动力被激发出来，真正成为学习的主人。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。对学生的学习行为、热情，存在问题、学习效果等老师做出有效的评价，予以认可、鼓励，给予希望、激励奋进，这有利于帮助学生重新认识自我，建立学好数学的信心，使学生获得积极的情感体验，树立正确的人生观和价值观。