生物教学论文（共11篇）

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篇1：生物教学论文

高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。

新课程改革要求素质教育，而不是千篇 一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问

面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。

高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。

在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。对学生的调查发现有86%的学生认为传统的教学模式太枯燥，容易形成厌学心理。“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。

我国教育改革过程中，新教学模式在推广过程中仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。

主要体现在以下几个方面：

首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。

其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中的传统教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。

第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。

针对高中生物教育教学存在的种种问题，提高高中生物的教学模式与教学方法已显得非常的重要，只有从根本上改变当今生物教学中存在的种种教学缺陷，使课堂生动有趣，才能最大限度的提高高中学生对生物这一学科的学习积极性。当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。从而引发学生对学习遗传学的渴望。那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？

一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。

改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，渐改变了传统的教学方法，学生学习生物学的兴趣和学习能力也得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。在课后也可以让学生把他们的问题和想法写在一张小纸条与老师交流，或开展有关生物学习的班级主题活动使之有利于师生互动和调动学生的思维，培养学生的学习积极性。

二、提升教师自身的人格魅力和素质

首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，而且还要培养学生良好品格的形成，然而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师，才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。最后，教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识，自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。

三、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的.患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。

四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。

五、应用现代教育技术完善教学方式

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,生动,具有剧烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。科学和技术的使用可以

清晰的展示图片和视频，让学生更直观的理解课本知识。它能激起学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。运用多媒体技术,能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如,在讲述“减数分裂”时,应用课件,把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前,让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点,教师可以展现有丝分裂的动画,栩栩如生地表现出来。然后再加以说明,归纳总结,这样学生很快可以把握重点知识。在解释细胞的分裂和分化时，传统的教学使用多张的挂图来帮助学生理解细胞分裂和分化的基本过程，有时因为光线的原因致使一些学生不能看的很清楚，使他们逐渐失去了学习生物的兴趣，教学效果很差，然而利用多媒体技术，可以把这个动态过程以Flash的形式展示出来，用十几秒的时间就可以实现细胞分裂过程的直观化，教师只需要加以简单的讲解，学生就可以完全理。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪,完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。

六、学生实践能力和创新能力的培养。

随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。

七、针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。

生物学与人类生活息息相关，课本中的生物学现象在现实生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教学中，老师应尽可能的结合生活实际与学生自身的现状来讲授课本中的知识，这样可以帮助学生理解，加深对知识的记忆。高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让了解生物和社会。

篇2：生物教学论文

生物教学论文

摘 要：

在中职生物教学的过程中，教师要巧妙运用合作小组指导学生进行小组合作学习。首先教师要组建中职生物合作小组，并强化小组合作指导，教师要引导学生在合作中创新，在创新中发展。同时，教师要把握教材重、难点，让学生在小组合作中掌握教学重点，突破教学难点。

关键词：中职生物；合作小组；运用

在中职生物教学过中，教师要巧妙根据中职生的特点实施小组合作教学，教师在教学中不但要强化对学生在合作小组中进行小组合作学习的指导，还要精选适合合作小组学习的教学内容进行教学，确保高效运用合作小组进行中职生物教学，让学生能够以最快的速度提升中职生物学习能力以及生物理论知识的运用能力。

一、组建中职生物合作小组，并强化小组合作指导

1.组建中职生物合作学习小组

毋庸置疑，中职生在进行生物学习的时候，对于生物学习的兴趣是不同的，学习生物的能力也是不同的。首先教师要考查本班学生的生物学习能力，考查每一个学生喜欢生物知识的程度，了解每一个学生的合作学习能力以及自主学习能力。在这个基础上，教师根据同组异质的原则按照每组四到六人组建合作小组，同时教师选择合作学习能力强、组织能力强、对生物学习感兴趣的学生担任小组长，负责组织学生在教师布置合作学习的过程中组织组内合作学习。

2.强化小组合作指导，让每一个学生真正进入到小组合作状态

目前的生物课堂中，尽管有些教师也运用合作小组进行小组合作学习，但是收效甚微，甚至有些合作小组成了学生的“自由市场”，学生想说什么就说什么，甚至说一些与课堂无关的话。因此，需要教师注意的是，在小组合作学习的时候，教师要强化指导，不能让小组合作学习成为一盘散沙，而是要让学生真正参与到合作交流中来，能够在组内探究以及合作中真正提高自己。因为组内讨论人数比全班集体讨论人数精简，这就使每一个学生都能够在小组中发言，都能够积极表达自己的看法，()因此会让每一个学生都能以最快的速度发现自己的问题。当然，也能够让学生在其他同学肯定的目光中寻找到自信，因此更加喜欢学习生物。教师要指导每一个层次的学生在小组合作学习时运用合作学习方法，并在这个过程中逐步学会倾听和交流。

二、在合作中创新，在创新中发展

1.教师要引导学生在合作中创新

中职生物教学的过程中，教师要让学生通过对中职生物的学习，提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。因此在中职生物教学过程中，教师要让学生通过小组合作学习不断强化自己的创新能力，让学生在创新中发展，在合作中创新。如，在人民教育出版社中职《生物学》教学过程中，涉及一些要求学生具有较强生物学实验操作技能的生物实验，教师在学生进行小组合作学习之前，

就要告诉学生合作探究的目标。教师不但要指导学生熟记本组内的合作学习目标，还要让学生了解每一个层次的学生不同的探究目标。在这个基础上，教师要敢于放手，让学生在探究中创新思维，乐于在生物实验的过程中，养成质疑、求实、创新以及用于实践的科学精神和科学态度。

2.教师要善于把握合作时机，使小组合作学习能够在创新中发展

学生在进行生物学习的`过程中，一些创新思维可以说是转瞬即逝的。作为中职生物教师，也要具备辩证唯物主义自然观，能够形成科学的世界观，要在熟悉掌握生物体结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的科学观的基础上对任何创新的思维勇于把握。对于学生提出的创新观念，教师要组织学生深入合作探究，形成成型的创新思维，提升每一个学生的创新思维能力。

三、把握教材重点难点，让学生在小组合作中掌握教学重点，突破教学难点

1.中职生物教师要把握教材重点难点

教师在教学之前，要通过教研组的集体备课了解并掌握每一个教学单元以及每一堂生物课的教学重点以及教学难点。在这个基础上，教师要结合本班学生的实际情况制订适合本班的导学案。在导学案上，教师要明确哪一部分的教学内容以及运用小组合作学习完成，哪一部分的教学内容需要学生独立思考就可以完成。教师要精选适合学生小组合作学习的教学内容组织学生进行合作学习，而不是动辄就合作，徒然浪费了课堂的时间，却不能确保高效课堂的实现。

2.课上教师要组织学生恰当运用小组合作学习

在课堂上，教师精选适合学生进行小组合作的教学内容进行合作学习，要让学生在这个过程中能够准确掌握教学重点，突破教学难点。如，在《细胞中的无机物》的教学过程中，教师就要精选适合合作学习的内容组织学生相互交流、辩论，在这个过程中澄清概念不清的地方，加强学生对概念的理解。教师在学生进行合作的时候，要运用平等的状态加入到学生的讨论之中，对学生的合作学习进行恰当地调控。

总之，在中职生物学习的过程中，教师恰当地运用合作小组指导学生进行小组合作学习，不但能够提升学生的生物合作学习能力，而且能够让班内每一个学生都能在课堂上积极思考，主动探究，提升自身的生物学习能力。

参考文献：

［1］陈剑芳。提高讨论学习有效性的几种策略［J］。成功：教育，

［2］黄晓侠。浅谈“三案六环节”教学模式下的小组合作活动［J］。成才之路，

［3］张玉华。在研讨中充盈在反思中升华［J］。教育教学论坛，

篇3：生物教学论文

浅谈初中生物课堂教学

摘要：

随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

关键词：

初中生物 课堂教学 兴趣

1、从提高学生的学习兴趣出发

少部分学生学习生物的动机来自于力求全面发展，而大多数学生的学习来自于兴趣。兴趣是最好的老师，优秀的教师不只在于他的知识占有量多少，而更重要是否能将学生的注意力集中到学习中来，在教师的引导下乐学、会学。所以教师应该根据教学目标和学生特点正确选择教学方法，如阅读、讨论、探究、角色扮演、小组竞赛等，并努力做到多种方法的最优结合，才能有效地在教学中形成生动活泼的局面，在良好的学习氛围中学习。

2、教师要不断更新教育观念，倡导有效教学

课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的.能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。因此，教师要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高教学质量的重要途径。

3、重视对学生进行激励性评价

教师的教学要面向全体学生，及时对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师利用激励性语言，让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师提高学习效率常用的方法。生物教师任重而道远。

4、生物实验教学的优化策略

（1）充分利用好实验室，制定合理的实验计划。生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学的制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。

（2）情境化教学法，提高教学时效性。在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”时让学生考虑植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取？能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素，用于食品加工？这样，让学生带着生活中的问题走进课堂，使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。

（3）教师要运用“语言的艺术”，活跃课堂气氛，提高教学效果。如在复习“心脏的结构”时，要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来，结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻，我很生气，因这是特意布置要夹在书里放好的，这节课还要用这张图学习“血液循环”，本想批评一顿，转而一想，批评只能使学生更紧张，更想不起放在哪，于事无补，不如幽他一默。“可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿？别急，慢慢找！不然，这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意，连“心”也忘了带了！”在同学一片善意的笑声中，我又说“把‘心’带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。用比喻加强记忆，教师要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘，恰如其分的比喻，恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来，让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉，从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。在活跃的课堂气氛中，使他们很快进入了学习状态，收到了事半功倍的教学效果。

总之，由于初中生物的特殊性，在教学中更应选择优化的教学方法，使初中生物教学达到事半功倍的效果。

篇4：生物教学论文

摘 要：怎样做好生物教学，让学生爱学、乐学、学好作为每位生物老师的任务，可以从提高学习兴趣着手。在生物教学中，老师不仅要做好知识传输工作，还应该鼓励学生将教变成导；通过设置环环相扣的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。结合高中生物教学，对激趣教学进行了简单的探讨。

关键词：激趣教学；高中生物；应用

北宋程颐曾经说过：“教人未见其趣，必不乐学。”怎样让学生爱上生物课，是上好生物课的条件，如果学生对生物学习没有兴趣，即使抓的再紧，也会出现“治标不治本”的局面。因此，在现行的生物教学中，我们必须充分利用激趣法，帮助学生提高学习兴趣，保障学习成果。

一、创设课堂情境，做好激趣导学工作

Lesson源于拉丁语lectio,表示说出来与阅读，如果老师在一堂课中只是讲解，就会出现“一言堂”的情况。对于这种情况，老师应该明白教学重点在于学，不是教，并且做好引导学生学习的工作。因此，在生物教学中，老师不仅要做好知识传输工作，还应该鼓励学生将教变成导；通过设置环环相扣的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。当然，在此过程中，问题设置必须有规律和张度。

在设疑时，除了要整合教学重难点，还应该将沟通知识作为设疑的目标，帮助学生发散思维，强化知识应用过程。对于不同的学生，在教学中，我们可以采用分层教学的方式，对其进行提问。对成绩较好的学生，设置有深度与难度的问题；对成绩一般的学生，设置基本问题，这样就能让不同层次的学生学有所得。

从高中生心理与性格来看，为了给学生创设更好的情境，老师要善于捕捉课堂实际情况，然后在已有的教学基础上，提出具有探究性与启发性的问题。

二、通过教学手段培养学习兴趣

在高中生物教学中，良好的导入方式对提高学习兴趣具有很大的作用。因此，老师必须从教材本身出发，提高学生兴奋点，在增强求知欲的环境下，让其进入乐学空间，从而提高学习积极性与主动性。对于学生渴望了解事物以及生命动态的行为，我们不仅要结合知识体系，为学生有目的地提升趣味，还应该设置有质疑性的话题，提高学习兴趣。例如，在子代性状与显性遗传时，提出：为何有的父母都是双眼皮，子女却是单眼皮，这类话题就能激发学习欲望，在打开思维的情况下，积极探索，从而进入较好的学习状态。

从教学过程来看，成语、词语对理解生物学基本概念、调动学习兴趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是细胞内吞与外排作用，千篇 一律指的是细胞分裂等。因此，在教学中，我们可以借助古代诗词、成语调动学生的学习兴趣，在理论与实践、实验与生活结合起来的基础上提高学习兴趣。另外，为了增强学生的创新能力，还可以开展丰富多彩的课外活动，通过为学生营造愉悦的学习氛围，提高学生素养。

趣味是学习的原动力，没有兴趣的学习对学生而言就是一种折磨，教师在教学中设法为学生增加学习的趣味性，设法为学生激趣，使他们的学习更加主动和积极。激趣教学作为现代教学常用的方法，它具有很好的教学效果。因此，在高中生物教学中，我们必须从激发学生兴趣出发，从各方面巩固知识，通过为其创设良好的学习情境，达到生物教学的预期目标。

参考文献：

曹振国。“激趣”教学在生物教学中的应用.理科考试研究：初中版，20xx,20（03）：78-79.

张爱国。高中生物教学中的激趣策略.科技信息，20xx（17）：330.

高中生物教学论文高中生物教学论文范文高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨

篇5：生物教学论文

摘要：遗传学是研究生物遗传和变异规律的一门科学。它是现代生命科学教学中最重要的主干课程之一，是高职院校生物科学等相关专业必修的专业基础课。本文基于笔者的教学经验，针对医学遗传课“分组生物学”教学的问题进行分析，并从几个角度探讨医学遗传课中“分子生物学”的教学改革策略。

关键词：医学遗传课；“分子生物学”问题；教学改革策略

遗传学是一门研究生物遗传规律和变异规律的课程，是医学遗传课中的主干课程，也是高职院校护理学、生物科学等专业中的必修课，随着医学技术的发展，遗传学得到了迅速的发展，并以极快的速度扩展至了各个学科中，因此，在遗传学中，涉及的知识点也越来越广泛，给学生的学习带来了较大的困难。“分子生物学”是医学遗传课的重点内容，如何提高“分子生物学”的教学质量是本文重点探讨的问题。

1医学遗传课“分组生物学”教学的问题

1.1教学内容与专业脱节

我院采用的教材为《现代分子生物学》（高等教育出版社），教材中图文并茂、讲解清晰。但是我院学生由于基础知识方面的水平具有差异，对于这门复杂的内容，理解起来存在困难。在医学遗传课堂中，重点内容为遗传学方面的知识，现行的教材与专业内容之间也存在脱节的问题。

1.2实验课程建设滞后

在客观因素的限制下，我院还没有建立专门的分子生物学实验室，相关实验只能在科研项目、专业实验中进行，学生的实践机会并不多，难以将所学的理论知识转化为实践能力。

1.3课堂教学的互动性不足

在传统的教学课堂中，重点集中在理论知识上，忽视了专业的建设，且由于学习难度高，学生出现了学习目标不明确、学习动机不足的问题，影响了教学效果。在传统的课堂中，教师是主体，学生大多只能被动听讲，影响了教学效率与质量。

2医学遗传课堂“分子生物学”的改革思路

为了解决传统教学课堂的问题，需要改变传统的填鸭式授课模式，采用分层授课、小组教学、个别指导相结合的模式，搭建起教材与专业之间的桥梁，从学生的日常生活、工作实践、社会发展需求等多个角度重构教学内容，提高学生对相关知识点的关注度。在课堂教学方面，需要遵循学生的主体地位，将传统的被动式教学转化为互动式教学，提高学生的参与积极性。传统的授课方式枯燥、乏味，为此，还需要应用现代化的教学模式，提高内容的直观性、生动性与形象性，激发学生的创造性思维与创新思维，深入浅出的再现这一学科的魅力。

3医学遗传课中“分子生物学”的教学改革研究

3.1利用科学史提高教学趣味性

如何从分子角度上为学生阐述生命的奥秘，提高“分子生物学”教学的趣味性，是我们需要重点关注的问题。分子生物学是建立在实验基础上的学科，任何一个假说与理论，都是源自于实验的，每一个实验的背后，往往都有一个动人的故事。为了提高“分子生物学”教学的趣味性，可以利用科学史来导入课堂教学内容，为学生讲解知识背后的故事。这种课程导入方式降低了课堂内容的难度，让学生可以轻松学习教学内容，让学生对后续的学习内容产生源源不断的兴趣，这对于学生创新能力的培养非常有益。

3.2优化传统的教材理论教学内容

为了降低“分子生物学”的难度，我们从几个方面对教学内容进行了优化，将大纲分为几个内容：①绪论部分：让学生对分子生物学的建立、发展趋势有全面的认识；②基础知识：介绍基础知识，让学生掌握基因的概念、DNA复制、蛋白质合成、RNA转录等基因表达过程；③研究方法：包括体外操作技术、蛋白质操作方式、体内与体外重组技术；④分子生物学的应用：采用实例的方式介绍生物分子生物学知识的应用，以教材为出出发点，激发学生的学习热情，夯实基础知识。并将分子生物学融入生活案例中。

3.3应用多元化的教学模式

传统填鸭式的教学模式会导致学生对“分子生物学”的学习产生逆反心理，为了提高教学质量，需要根据各部分教学内容的特点采用案例式、启发式、讨论时教学法，创新教学方法。对于对遗传学新知识点有重要铺垫作用的其他课程的基础性知识，可采取布置学生课前或课中自学、再集中小结的方法帮助学生巩固复习之，还要注意从遗传学的角度阐明同一知识点，突出遗传学的学科特色。如，在讲解关于人类基因组测序应用、亲子鉴定的知识时，即可采用案例教学法，引起生活中常见的实例，引导学生来提出自己的见解。除此之外，我院还会定期举行分子生物学研究会、生物学研究进展讲座等，帮助学生拓展学习视野，更新知识体系。此外，还可以推行计算机辅助教学CAI，将各类教学资源整合起来，通过动画、音频、视频、图形、文本、仿真软件的方式来直观的呈现相关内容，扩展学生的学习时间与空间，逐步解决课程教学难点。并构建了“精品课程网站”，其中的内容包括教学录像、教学计划、教学大纲、在线辅导、毕业设计等内容，并结合课程内容及时来更新，让学生从传统的“要我学”转化为“我要学”，拓展学生的学习渠道。

3.4构建完善的实验课程体系

实验是“分子生物学”的重点内容，在传统实验教学中，多为验证性实验与基础性实验，实验内容的创新性不足，为此，需要将实验资源与科研力量整合起来，提高实验的创新性、启发性、实践性、系统性与完整性，根据专业要求划分实验模块，包括基础性实验、综合性实验、设计性实验与创新性实验。其中，基础性实验与综合性实验是常规实验内容，在大一阶段开展，让学生掌握基本的分子生物学知识；设计性实验是实验教学的重点，需要让学生以小组为单位应用相关理论来确定实验方法、选择实验设备，合作完成实验项目；创新性实验是依托科研项目开展的实验项目，由学生按照主题来设置实验方案，重点锻炼学生的创新能力与科研能力。

3.5采用灵活的考核模式

传统考核模式单一，以理论成绩作为主要考核依据，忽视了学生学习能力、创新能力以及中间环节的考察。为此，需要采用灵活的考核模式，从“过程后考核”转化为过程中考核，内容包括“考勤与纪律”、“小组论文”、“课堂讨论”、“期末闭卷考试”、“开卷随堂测试”几个方面。这种全新的考核模式提高了学生的参与积极性，既能够帮助教师掌握学生的学习状态。

4结语

分子生物学是在揭示DNA双螺旋结构基础上快速发展起来的一门新兴实验性学科。随着DNA和RNA聚合酶的发现、遗传密码子的揭示、乳糖操纵子的发现、PCR技术的开发和应用、组学研究的深入以及合成生物学的诞生，使分子生物学得到了长足的发展。遗传学与多门课程教学内容的重复是客观存在的，随着生物科学专业课程设置专业化程度的提高，这种局面将变得愈来愈突出。因此，调整遗传学教学内容势在必行。但无论进行怎样的调整，都必须遵循遗传学的发展历史、保持基础遗传学完整的知识结构体系。

参考文献：

[1]邢雪琨,武红艳.医学遗传与优生课堂教学模式探讨[J].卫生职业教育,20xx,(21).

[2]廖亚平,梁玉华,蔡绍京.医学遗传学教学改革初探[J].井冈山医专学报,20xx,(2).

[3]温扬敏,丘丹缨.社会化行为生态学在高职医学遗传与优生学课程建设中的应用[J].亚太传统医药,20xx,(11).

[4]苏立宁,魏会平,宋小青,尹海峰,董明纲.家系调查在医学遗传实验教学中的改革初探[J].河北北方学院学报(社会科学版),20xx,(1).

篇6：生物教学论文

［摘要］创新是一个国家发展的根本，更是国家持续向前的源动力。因此，各级学校在开展实践教学的过程中，必须以培养学生的创新思维与创新能力为主，这不仅是为了满足新课改的要求，还是适应素质教育的必然选择。基于此，文章拟以高中生物实验教学为例，通过分析高中生物实验教学中创新能力培养的必要性，探讨高中生物实验教学中创新能力培养中的主要问题，以提出高中生物实验教学中创新能力的培养途径。

［关键词］高中生物;实验教学;创新能力创新

对于整个人类社会的进步与发展有着不可替代的功能与作用，创新是社会向前发展的主要推力。因此，培养学生的创新能力是素质教育的基本要求，对高中生物实验教学而言，加强对学生创新能力的培养力度十分关键。

一、高中生物实验教学中创新能力培养的必要性

(一)创新是国家与民族发展进步的驱动力

创新指的是一种独特的能力，即人通过一系列创新活动取得成绩的某种技能，包括分析问题、解决问题以及总结问题三方面的能力。创新被我国列为新时期素质教育的培养重点与核心，高中生物作为培养生物人才的必经教育阶段，同样需要紧跟时代发展潮流。高中学校应高度重视学生创新思想的培养，逐步引导学生形成发散性、新颖性以及独特性的创新思维。学校在生物实验教学中培养学生的创新能力，对提升学生的综合生物素养具有不容忽视的作用，有利于培养出适应21世纪发展的现代化生物人才。

(二)创新有助于培养人才认真严肃的科研态度

作为一门以实验为核心的自然科学，生物学的主要构成部分就是生物实验，生物教学过程中采用的直观教学法也是以生物实验为主。高中生物通过各种实验教学，能够让学生的感性认知获得启发，有助于学生进一步理解与掌握基础生物学知识，具备基本的生物实验技能，特别是有利于培养学生的观察能力、思维能力与独立操作能力。［1］另外，高中阶段的学生正处于动手技能与实践技能快速发展的关键阶段，因而在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有助于未来生物领域人才树立认真严肃的生物科研态度。

(三)高中生物实验教学是培养学生创新能力的基础

高中生物实验课程的知识学习与实践操作，恰好与中学生创新能力培养的最佳时期相吻合，因而，学校通过加大此阶段生物实验教学中创新能力的培养力度，能够有效地培养学生的科学基本素养与基础创新能力。高中生物实验教学中包含的生物实验理论知识、生物实验工具、生物实验具体操作步骤等，都为培养学生理论联系实际能力提供了重要资料与平台，更为培养学生的创新能力打下了坚实的基础。

二、高中生物实验教学中创新能力培养中的主要问题

(一)教学观念相对落后

近年来，随着我国教育改革力度的不断加大，高中教师的教学思想与观念在一定程度上有所改变，这对培养学生的创新意识与创新能力具有重要意义。然而，由于长期受应试教育思想的影响，多数高中教师在实际教学中依然未彻底突破传统教学思想的束缚。譬如，“灌输式”与“填鸭式”教学法在高中生物实验教学中仍然存在，教师过于重视理论知识的讲解与实验课程的机械操作，对学生的创造力与想象力培养没有予以足够重视。［2］与此同时，在当前的高中生物实验教学中，有相当一部分教师并没有给学生营造一个有利于创新学习的氛围与环境，学生仅仅是被动地接受知识与模仿实验，这种陈旧的教学观念必然会阻碍学生创新能力的培养。

(二)教学模式形式化

随着网络信息科技的飞速发展，计算机、多媒体等新兴科技已经普及到了教育领域，多媒体教学模式目前在我国大多数学校中均已被广泛应用。与传统黑板教学相比，现代化的多媒体教学功能更多，如能将高中生物实验的相关视频、图片、声音等逼真地呈现给学生。因此，多媒体教学模式是一种高质量、高效率且有助于培养学生创新能力的新兴教学模式。然而，当前多数高中生物教师在应用多媒体教学时，只是简单地替换了板书教学，而没有实质性的优化教学思维、教学方案等，这种“换汤不换药”的形式化教学并不能有效地发挥多媒体教学模式的优势与功能，也无助于学生创新能力的培养。

(三)教学手段单一化

大多数高中生物实验教师采用的教学手段都存在不同程度的单一化现象。在高中生物实验课程中，最为常用的一种教学手段就是教师演示、学生模仿。这种单调的、枯燥的生物实验教学手段并不是没有优点，如可以有效地降低学生实验过程中的失误率，可以最大限度地降低生物药品的实验性浪费，也能避免一些因学生实验失误而造成的危险状况等。［3］但与这些优势相比，这种单一化教学手段的缺点更为明显，过于乏味的实验课程必然会消耗学生的生物学习兴趣与动力，机械的示范与模仿更是束缚了学生潜能的发挥与创造力的发展。

三、高中生物实验教学中创新能力的培养途径

(一)转变教师的教学观念

高中生物教师教学观念转变的关键点在于，教师要减少机械性的知识讲解，增强学生的学习主动性。教师应彻底突破传统封闭式的固化教学模式，鼓励与尊重学生的学习积极性，使素质教育得到真正的贯彻与落实。比如，教师在高中生物“分子与细胞”的教学中开展关于“色素提取和分离”的探究实验时，可以要求学生先设计实验，然后进行实际操作，最后观察分离出的色素带的数目、颜色、分布顺序和宽窄。这加强了学生对相关理论知识的学习，提高了学生对知识的直观认识度。教师还可以要求学生分析不同实验组之间出现的现象差异，让学生思考其中的原因并根据原因分析改良实验。让学生发现问题并找到有效的解决方法也是培养学生创新能力的一个有效途径。因此，教师在实验教学过程中应该充当引导者的角色，帮助学生树立学习主体意识，设计更多的实践教学环节，鼓励学生自己动手与动脑，启发其创新思维，提升其创新能力。

(二)教学模式功能最大化

当前，多媒体教学模式已在高中生物实验教学中得到大量运用，但要想实现这种现代化教学模式的功能最大化，则需要注意以下两方面的内容。一方面，高中生物教师要做好教案设计，精心准备教学内容，切实将教学内容与多媒体教学优势充分结合起来，以此实现教学质量与教学效率的全面提升。如在“生物技术实践”选修模块中，关于植物的组织培养、DNA和蛋白质的提取和分离实验对实验室条件要求较高，这导致学生无法进行实际操作。此时教师可以通过播放相关生物实验视频，让学生组成不同小组，分别对实验过程中的不同环节进行现场演示，并总结实验操作过程中出现的问题、现象以及解决方案等。另一方面，教师要将多媒体教学模式与板书教学模式有机地结合起来，根据不同的教学内容选用最合理的教学模式并予以演示。教师还可以让学生制作PPT或设计板书并展示给其他同学，从而提升学生的理解与创新能力。

(三)教学手段多样化

高中生物实验教师要围绕不同的教学内容，灵活地采用多样化的教学手段，以激发学生学习生物实验知识的兴趣与动力。比如，对于一些操作较为简单的生物实验，教师可以让学生一边演示一边讲解，并让学生总结实验重难点;对于操作过程较为复杂的生物实验，教师可以首先反复播放视频，然后将学生分为若干个小团队，并让这些小团队轮流做实验的不同环节，直至所有小团队都完整地做了整个实验，这样才能深化学生对实验过程的理解。［4］多样化的教学手段，不仅可以增强高中生物实验教学的趣味性，还有助于培养学生的创新能力。综上，高中生物实验教学需要紧密结合中学生的实际学习需求与教学大纲标准，突破传统教学模式的束缚，实现教学质量与教学成效的双向提升。这就要求高中生物教师在日常的教学过程中培养学生的创新意识与创新能力，并最大程度地调动学生的生物学习动力与生物实验兴趣。尤其是在现代化教学理念的背景下，高中生物教师不但要给学生讲授生物理论知识，而且要通过生物实验课程提升学生理论联系实际的能力，培养学生的科学素养，提升学生的生活观察能力以及生物创新能力等。

参考文献:

［1］蒙美葵．从学生的一次实验失败说起———高中生物实验生活化教学的策略［J］．中学教学参考，20xx(2):121－122．

［2］王洪振，刘淑华，程军．高中生物实验教学与学生创新能力培养的研究［J］．中学教学参考，20xx(1):115－116．

［3］田战胜．浅谈新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学［J］．教育教学论坛，20xx(21):69－70．

［4］王更强．自主、探究、合作、互动———创新高中生物实验教学之实践［J］．中学生物教学，20xx(9):10－11．

篇7：生物教学论文

在教育信息化发展的同时，国家对其有明确要求，能够以教学理念上的创新作为引导，将教学的优质资源及信息化的环境作为学习的基础保障，然后将教育模式及学习方式创新作为发展核心。在该种大环境下，教育活动中逐渐兴起了一种新型的教学模式———信息化教学，它大幅度的加快了我国现代教育摆脱传统“教师———黑板———教科书———学生”的教学模式的步伐，通过信息技术我们的教育引入了多种教育技术手段，如幻灯、投影、视频、音频、微课等媒体技术，极大地丰富了学生接受信息的渠道。而学生接受教育信息的成功与否，是我们教学效果好坏的评价标准之一。

1信息技术在生物学科教学中的应用优势

生物学科具有操作性、实用性和联系性强的特点，对学生的动手能力、生活经验、理论联系实际的能力要求极高，我国中学阶段的学生面临着学考、高考的压力，分散到课外实践的精力少之又少。同时，生物属于小科目学时安排较少，内容较多，学生在单位时间内很难将教材里的知识吃透弄懂。所以生物教学中一些深层次的矛盾逐渐显现，而信息技术的注入可明显的缓解此种矛盾。教师可以利用幻灯、投影、视频、音频、微课等计算机媒体技术将抽象的知识形象、将陌生的生物结构带入课堂、将漫长的生物过程浓缩、将重难点知识制成微课反复学习等。科学研究已经证明，人通过各种感官获得知识的比率为视觉83%，听觉11%，其他6%，视听结合可以获得最佳的学习效果。多媒体教学利用图、文、声将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来，变被动的听、记为主动的看、思考，激发学生学习兴趣，促使学生主动、积极、活泼的学习和开发自己，提高课堂效率获得事半功倍的效果。

2信息技术辅助教学时易忽视问题

新颖的信息化教学模式给中学生物教学注入了新鲜的血液，活跃了课堂。但考虑生物学科的特殊性设计者应注意以下几点：

（1）选题要规范。生物学注重实验操作，培养学生的动手能力，实验、做模型、探究性活动等学习内容不宜仅利用多媒体视频、动画代替。过多的视频观看会让学生忘记学习的目的，变成学习的旁观者，甚至影响课堂秩序。

（2）设计要实用。信息技术辅助教学的创意教学设计远比制作技术重要。教师制作PPT时，围绕核心知识点，时间分布合理，突出重难点。PPT背景与文本、图片颜色合理，文字大小布局合理，不宜过于花哨。软件中设计的一些小花絮，如鼓掌、喝彩、动画鼓励、切换声音等软件制作者基于想要吸引学生的目的，实则会分散学生的注意力，甚至引起学生反感。

（3）引用要创新。教学软件制作周期长，全部自己制作费时多，现网络资源丰富，可以有偿甚至无偿下载使用，但在借鉴过程中应注意使用者和使用对象的差异，不可云云亦云，注意合理的创新并继承。

3信息技术与生物学科教学融合的实践研究

例如：在苏教版初中生物《探索种子的结构》一节中，对教学目标、教学重难点及教学进程控制等要能够进行精巧的设计。教学设计思路：（1）图片导入，提问引题：（图片形象鲜明，从颜色、大小到形状都有较大的区分度，容易引起学生的求知欲。）

（2）自主学习，初步感知。

（3）层层深入，构建新知：（对于两种植物种子结构的探究主要采用视频观看结合学生自己动手操作的模式，学生在有清晰思路的基础上再动手实验，更容易让学生获得成功带来的学习推动力。探究结果利用投影仪展示，便于教师及时了解学生掌握情况，对于易错点当场纠正。）知识点一：种子的结构活动一：探索大豆种子的结构方法:由表及里，先观察外部形态，再观察内部结构。步骤:

（1）观察种子的外形———种皮上的种脐。

（2）解剖大豆种子，用镊子剥去种皮，试探种皮的坚韧性，想一想种皮的作用。

（3）从与种脐相对的一侧轻轻分开两个豆瓣。

（4）观察时首先区分胚芽和胚根，中间相连的部分是胚轴。

（5）两片豆瓣是两片子叶，想一想它的作用。教师讲解，观察视频之后，学生上台并利用投影汇报：活动二：探索玉米种子的结构教师指导步骤：（1）观察种子的外形。（2）从玉米的中央纵向解剖玉米种子。（3）在玉米种子的纵切面上，滴一滴碘液，观察有什么现象？（4）用放大镜观察玉米种子的结构。教师讲解，观察视频之后，学生汇报：知识点二：玉米种子和大豆种子结构的异同PPT出示大豆种子和玉米种子的结构图，学生以小组为单位归纳总结完成表格。并通过8种不同种子，以种子找家的活动巩固练习，加强学生对单双子叶植物种子的区分。在《探索种子的结构》一节中，在视频教学的基础上有效优化教学过程，相比传统“教师———黑板———教科书———学生”的教学模式，最大程度的提高教学质量。

作者:洪秋凌 单位:常德市第三中学

参考文献:

[1]张一春.Web2.0时代信息化教学资源建设的路径与发展理念[J].现代远程教育研究，20xx（01）.

篇8：生物教学论文

一、合作教学模式的应用价值及构成

一是正确对待班级内学生差异。在常态编班下，各班级学生存在个别差异现象，部分学科学的学业成绩呈现双峰现象。分组合作学习最常采用学生能力异质分组，便是运用学生差异，使不同特质的学生各尽所能，各得其所，不仅能降低差异造成的不利影响，更可使学生得到适性发展。这也即是所谓的尊重差异、截长补短、互惠双赢。二是提升学生参与的学习动机。传统的教学形态偏向教师单向的讲述，学生被动的接受，上课感到无聊，不敢提问，容易分心或打瞌睡，学习动机较低落。分组合作学习则改变教学的形态，使学生从被动听讲转变为主动积极参与学习。实证研究发现：学生越积极参与学习，学习的成效越好。三是激发学生的学习潜能。Vygotsky潜能发展区理论主张：个体的独立表现和经由协助下的表现，两者之间的差距，代表个人的“学习潜能发展区”。所谓“协助”，其方式多元化，包括老师对于学生提供的学习框架，学生之间的相互协助，以及经由搜寻学习网络资源获益等等。

二、初中生物合作教学模式的实施建议

（一）实质重于形式

进行分组合作学习时，一定要移动桌椅吗？若是在上课中，为了讨论，就开始移动桌椅，这样的做法是否恰当？因为别班正在上课，搬桌椅难免有声音。又或者时间上的不允许，有时上堂课耽误到下课时间，耽误搬桌椅的时间，移动桌椅是否有弹性的做法呢？在校内的某次研习，请到某初中的老师来进行翻转教室的演讲，讲者提到排座位的形式，有些班级愿意，有些班级觉得移动桌椅麻烦，但重要的是这些班级都有在进行合作学习。在今年的六月，也曾北上参访其他教师的公开课，实际听课的班级，学生也是围坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移动桌椅排成固定的形式。考虑其他课程，有些课程并不需要移动桌椅，而且若是移动桌椅造成学生的困扰，这样对学习并无益处，因此我认为在实施活动时，四人一组或活动时间较长，超过半节的时间，会请学生们移动桌椅围在一起，但若是只有短暂的时间，未达半节时间，例如五分钟、十分钟，两两互相复习观念，可以允许学生转头，或是相邻的两人左右讨论。

（二）以座位的形式，从聊天到讨论

在实际的教学现场，很多教师可以发现，开放课堂讨论，学生们会天真以为可以讨论私人的事，而沦为聊天，对于“讨论”的界线，似乎很模糊而分不清楚。因此讨论时间的控制，并非要完整的一节，可以是五分钟、十分钟、十五分钟，让学生们学习有效率地讨论，应专注于主题，而非离题。甚至是前述所说的座位形式，也可以帮助对讨论界线的界定，有移动位置是可以讨论主题，回到位置就不可以再无限延伸话题。

（三）应激发教师的教学热忱，使教学更为多样化

实践中，教师多会选用“学生小组成就区分法”、“配对讨论法”及“共同学习法”等教学策略。而在实施分组合作学习后，教师会自觉学生的学习成就感、学习表现及课堂参与等面向上均有提升，在学生间的互动以及师生间的互动也有提升。此外，实施分组合作学习也能增进教师的教学热忱，使教师的教学更为多样化，并提升教师的教学专业能力。大部分的教师认为分组合作学习对于班级学习气氛有明显地改善。教师们也认为教学前的备课非常重要，课程经过重新解构、分析、审视与不断修正，使教师于教学时能呈现课程精华，也能留给学生更多的时间互享讨论及学习。且通过教师社群的组成，共同备课及观课，进行专业对话，不仅使教学质量精致化，也促进教师个人的专业能力成长。

三、结语

总体而言，合作教学模式是一种行之有效的教学方法，是培养学生合作能力的重要途径之一。在初中生物教学中，教师应当依据教学内容合理地选用合作教学模式，引导学生通过合作探究活动来获得知识、提高能力，这样的教学模式不仅有利于培养学生的合作精神，也有利于培养他们学习生物的浓厚兴趣，对提高初中生物教学效率非常有效。

篇9：生物教学论文

1．激发学生学习的动机

激发学生学习的动机是高效课堂构建的前提条件．和传统的授课模式相比，高效课堂在培养学生的主体精神和参与意识上更加注重．因此激发学生学习的动机，让学生逐渐建立参与意识，培养独立思考的能力和创造精神是构建高效课堂的前提．例如在讲解必修一《ATP的主要来源－细胞呼吸》一节时，第一课时需要讲解呼吸作用的类型，我通过让学生在课前先去实验室做自制酸奶、酒酿和将苹果密封保存等实验，让学生从生活的小事入手，激发学生学习的动机，然后再回到书本的教学中去得出结论．充分的给予学生参与的机会，使学生的积极性得到发挥．

2．创新课堂，提高学生的自学、合作能力

提高学生的自学和合作能力是高效课堂的一个最重要的特点．在高效课堂中，以小组为教学单位进行教学，有利于学生培养良好的学习习惯和团结一致的团队精神．在教师教授生物知识的同时，要引导学生在自主学习的过程中发现问题，并且通过团队的力量去自己解决问题，从而培养成自强自立的优秀品格和良好的团队精神．例如在讲解选修一《果酒和果醋的制作》一节时，需要学生去实验室完成果酒和果醋的制作，这个实验是在先自学书本，然后再合作完成的一个实验，而且这个实验是一个连续的实验，需要学生连续几天分工合作完成，培养了学生的团队合作精神．

3．转变师生角色

在传统的授课过程中，都是老师站在讲台上讲，学生在下面听．学生对知识的掌握情况完全依赖与教师的授课情况．但是这种教学方式很快就露出了很多弊端，严重影响教学的效果．高效课堂的构建就是走出这些弊端的有效出路．改变长久以来的一言堂的教学方式，将过去在教学中处于主角地位的教师转变为学习的组织者和协助者，而学生则转变为学习的主角，成为学习的主体．高效课堂由老师在讲课转变成学生自由讨论．这样就会在很大程度上激发学生的学习兴趣，从而带着问题去学习，对提高课堂教学效率有很明显的效果．与此同时，教师也会注意倾听学生的心声，同时能够及时的帮助同学解答问题，起到很好的辅导协助的作用．

4．充分发挥学生的主体作用

充分发挥学生的主体作用是构建高中生物高效课堂的重要措施．要想发挥学生的主体作用，首先要做好学生的激励工作，要让学生了解到自己是学习的主体这个事实，同时还要学生体会付出就有回报的真谛，并且对于表现很好的学生要及时给予充分的肯定和奖励，从而帮助学生树立自信心，也激发学生学习的兴趣和动力．同时，教师还应该注意不要只关注学习成绩好的同学，要一视同仁，关心和关注每一位同学，让他们在相互沟通，相互合作的基础上得到全面的发展．例如20xx年我在上一节市级公开课时，我就充分发挥了学生的主体地位，在整堂高三讲评课的过程中，我都是采用学生分组讨论，然后代表发言，其他组帮忙纠正的方式，教师只在其中起一个扶正点拨的作用，给予学生充分展示的舞台．

5．拓展课堂教学空间，培养高中生生物素养

培养生物素养是高中生物课堂的重要教学目的之一．要想培养学生具有良好的生物素养可以从以下几个方面做起．首先教师可以开展一些课程兴趣小组活动，提高学生的学习兴趣和学习热情．课程兴趣小组活动是能够发挥学生特长爱好，丰富多彩，生动活泼的课外活动．在课程兴趣小组中，学生能够训练和培养生物学科中的各种技能．例如对显微镜结构性能的了解和使用，植物的栽培，动物的养殖，等等．课程兴趣小组的活动一定要具有科学性和趣味性，这样才能充分发挥其作用，显示出课外活动的优越性．另外，教师还可以组织生物知识竞赛．开展知识竞赛是促进学生学习，营造浓厚的教学竞争氛围的重要手段．在竞赛过程中，还有助于学生对所学生物知识的掌握和强化．另外，开展社会实践活动，培养学生实践运用能力也是培养学生生物素养的重要途径．我校本身是“全国绿色学校”，所以每年都会组织学生去参加“保护环境”方面的活动，这对于我们高中生物的学习非常有益，学生会自己制作一些“小生态瓶”一些生物标本来丰富我们的高中生物课堂，这对于我们学习必修三《生态系统及其稳定性》这一章节非常有益。

篇10：生物教学论文

一、现阶段初中生物教育教学中存在的问题

受传统教学思维和教育模式的影响，初中生物在教育教学中也存在着知识灌输式的教学方法。教师在讲台上滔滔不绝，学生安静地听讲，中途穿插着教师的提问，这是教师一直以来所采取的最普遍的教学方式。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，其课堂参与程度低，学习效率低，学习的积极性也不高，生物教学的有效性差。这种教学模式主要是由于教师长期僵化的教学观念导致的，传授知识一直以来是大多数教师的教学目标，而对学生创新能力和自主能力的培养则完全忽视。同时，在升学率的压力下，教师以学生的考试成绩为最终目标，以知识掌握的牢固与否作为提高学生考试能力的保障。因此，教师一直将知识的灌输作为课堂的主要任务，将每节课的知识内容安排得满满当当，学生忙于记录教师所讲的内容，很难有独立思考的机会。在这种教学观念和教育思维的指导下，教师教学的重点多为枯燥的理论传授，侧重对书本知识进行梳理、讲解和补充，而不注重对学生感性思维的培养，缺乏相应的实验课，导致学生对生物知识的理解停留在抽象的理论上，对存在于现实生活中的生物现象和问题却不甚了解，使生物教学趋于理论教学，忽视了其实用性。

二、完善初中生物教育教学，提高教学的有效性

要想对生物的教育教学进行改进，提高其教学的有效性，就需从教师的教学思维和教学能力上进行改进，使其不断与时俱进，与时代相适应。

（一）教师要改变传统的教学观念，对教学目标进行重新设定

注重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要注意向学生传授学习的方法，而不仅仅是现成的知识内容，防止学生丧失自主学习的能力。此外，一言堂式的教学方法，还会导致学生学习的积极性和主动性下降，束缚学生的思维，于生物教学无益。

（二）教师要改变教育方式，提高自身的教学能力

1.改革传统的课堂学习模式，鼓励学生进行讨论创新思维往往是在讨论的过程中激发出来的，教师应该鼓励学生在课堂上进行积极的讨论，而不应为了强调严肃的课堂纪律，紧闭了学生的思维。教师可以对学生进行分组，或者由学生自由组合，集思广益，对生物课上的一些课后问题进行讨论。例如，教师在讲解蝗虫的有关知识之前，可以提出一些诸如“蝗虫是靠什么感知外界信息的”这类问题，学生通过自己的常识和对昆虫的了解，查阅相关的书籍，提出自己的观点。不论观点正确与否，教师都应鼓励学生说出自己的理由。在这样的氛围下，学生能够调动自己之前所学的知识和日常生活的见识，积极讨论，组织答案，这个过程对学生学习思维的锻炼有很大的作用。

2.重视生物实验和实践活动

生物课是一门实用性和实践性都很强的课程，然而在许多的教学中，教师都只注重学生的理论和书本知识，忽视了实验课的重要性，这不利于刚刚接触生物知识的初中生对生物得到直观的理解。因此，教师应该在相关理论知识讲完后，积极组织学生进行实验课，让学生自己在显微镜下观察细胞的结构，自己动手看细胞在不同酸碱情况下的变化。学生对这种环境下学习的知识记忆能力更强，同时更有学习的兴趣。另外，教师要积极组织学生到户外观察一些生物现象，捕捉昆虫仔细观察，了解他们的居住环境和生活习性，不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，更有利于学生在日常生活中养成主动学习的习惯，有利于学生对生物课产生浓厚的兴趣。

3.利用新技术，丰富教学形式

有些生物知识比较抽象，尤其是一些学生不常见的动植物，学生对它们的认知程度低，很难理解。若教师可以通过幻灯片、动画等形式展示出来，则能够给学生以直观的感受，有利于学生的理解。同时一些3D特效做成的，如种子发芽过程之类的动画，可以给学生留下深刻的印象，这是书本上的图片和教师的讲解所不能实现的。

初中生的学习压力大，初中生物教学是学生接触生物知识，真正了解大自然规律的开始，对于学生意义重大。因此，教师应该采取多样的、符合学生特点和心理需要的教学方式，在和谐的课堂和自由的实践中，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢和重视生物课，提高初中生物教育教学的有效性。

篇11：生物教学论文

【摘要】随着我国教育改革的深入开展，当前已经进入科技时代，新的历史时期对中职教育提出了更高的要求，我国中职教育承担着为国家培养高素质人才的重任，生物学科是一门将知识与实践紧密结合在一起的学科，在社会各个领域中得到了普遍应用。中职学校必须及时转变教学观念，认识到中职生物教育教学的重要性，引进先进教学方法，笔者从事中职生物教学工作多年，积累了一定数量的教学经验，本文主要论述了中职生物教学的方法与课程建设等几个方面，希望对我国中职生物教育教学有所帮助。

【关键词】中职；生物教学；方法；探索

最近几年，国家着力进行中职教育教学改革，收到了一定的效果。中职教育承担着为国家培养高素质人才的重任，但笔者通过研究我国当前中职教育现状发现中职教育中存在着一定数量的问题。中职学生都是不能顺利升入高中的学生，本身不具备较好的学习态度，不能主动投入到学习当中。如果在中职教育中教师应用传统教学模式，将学生作为知识灌输的容器，而不顾学生的亲身感受，学生处于被动学习地位，那么更会严重挫伤学生的学习热情，收不到较好的教学效果。在这种形势下，中职学校的生物教师必须尽快转变教学观念，引进新型教学方法，激发中职学生的学习兴趣，重视发展学生的各种能力，才能保证中职学生早日成长为国家需要的高质量人才。

一、及时引进先进教学模式

中职教育教学不应只重视传授给学生较多的理论知识而应该将大量的实践工作经验传授给学生，提高学生的动手动脑能力，教学建设要与当前市场需求相适应。中职教育不同于普通中学教育，有着较强的教育针对性与专业性，应该利用教学活动发展学生的实践能力，保证学生应用学到的知识解决实践中遇到的各种问题，才能得到全面发展。所以中职学校在教育教学活动中要重视发展学生的职业能力，将传授给学生丰富的技能放在重要位置，根据当前市场需求着力培养技能型人才。

二、要认识到生物学习的重要性

笔者调查了学生对生物课的看法，发现很多学生根本不重视生物课的学习，认为学好专业课就可以了，这种现象不利于学生掌握基础知识。教师要利用各种策略使学生认识到学习生物学科的重要性，重视开展思想教育。如讲解生物学的发展史，讲一些存在于日常生活中的生物学知识等，如生长素的发现过程、农业生产中如何应用激素等。

三、帮助学生夯实生物学基础

通常情况下，中职学生的文化基础不能与普通中学相比，笔者通过调查发现，很多中职学生认为生物老师讲课速度较快，学生不能理解。因此生物教师在实际教学中首先要深入研究学生的实际特点，适当放缓讲解速度，帮助学生夯实生物学基础，才能进行深入学习。如果学生具备了坚实的基础知识，那么在实践学习与动手训练中就能解决各种问题，如果学生不具备生物学的基础知识，那么就会严重制约学生的学习热情。

四、在生物教学中引入多媒体教学手段

在生物课教学中引入多媒体教学手段，可以将较为抽象的问题转变为形象直观的学习内容，降低了学习难度。同时多媒体可以播放声音、图像、视频、文字等多种课件，可以有效吸引学生的注意力，调动学生的多种感官同时参与学习活动，激发学生的学习积极性，可以根据学生的实际情况创设教学情景，因此可以收到较好的教学效果。

五、针对市场需求科学设计实验

实验课在生物课教学中具有举足轻重的地位，要想学好生物课就需认识到生物实验的重要性。学生在生物实验中可以提高自己的动手能力，发展专业技能，同时可以发展学生的思维，敢于放开手脚大胆创新。因此做好生物实验实训教学，不但可以巩固学生的理论知识而且也可以提高学生的实践能力。中职学校要在实验实训室建设方面不断加大投入，在设计实验实训内容时，要结合实验实训的开展顺序进行，逐步减少理论验证、基础知识方面的实验，大量增加提高学生操作技能、实用性的实验，保证实验与当前市场人才需求方向相一致，才能为社会培养高质量专业人才。总之，中职学校承担着为国家培养高素质人才的重任，所以要帮助学生认识到学好生物的重要性，着力提高学生的综合素质，生物教师要善于为学生发展创设教学情景，发展学生的主观能动性，利用引进新型教学手段激发学生的学习兴趣，保证学生在生物学习中提高专业技能，才能早日成长为国家需要的高技能人才。

参考文献：

[1]姚虹.浅谈提高中职生物教学成效的方法[J].新校园(中旬).20xx(04)

[2]杨慧娟.浅议人文关怀下的生物教育生活化[J].江苏第二师范学院学报.20xx（06）

[3]张晓莉.浅议生物教育中调动学生积极性的新探索[J].情感读本.20xx（26）