构建小学数学生命化教育课堂途径

【摘要】在数学课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性。因此，由老师和学生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。

【关键词】生命化 民主平等 情境体验 尊重差异

教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人才和有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，构建生命化的数学课堂尤显得重要。

一、民主平等，构建生命化的师生关系。

真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的课堂也才会成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。

数学课堂中，我们看来非常简单的问题，学生可能会苦苦冥思，不得其解，课后我们应该主动帮助他们找到解决问题的突破口，不能等待学生来问我们，更不能不管不问，因为这样才能让学生真正感受到老师是关心他、在意他的。同时也会激发学生对数学的兴趣，从而从根本上改变他们对数学的态度。生命化的师生关系，就是要让老师和学生之间有自由情感的牵动与维系，流淌着民主平等的自然活水。

二、情境体验，构建生命化的教学内容。

数学与现实生活紧密联系，数学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。从数学定义、规律的字里行间，我们可以寻到生命化的韵味，也就是说生命化的数学内容，我们应在学生现实生活的基础上，实现数学问题生活化和生活问题数学化，从而走进学生的心灵，培养他们学习数学的兴趣，引领学生完成具有真正意义的“自主学习”。

没有学生的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵感受，精神世界就会变得贫瘠乏味。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。所谓情境体验就是：在教学中，针对学生年龄特点遵循学生学习的心理规律和认知规律，从学生已有的生活经验出发，创设贴近学生生活、生动活泼和富有探究、审美、充满乐趣的教学情景，引导学生去发现问题、探索问题，从而获得心灵的理解、震憾。例如在与学生探索当被除数不变时，除数乘或除以一个数（0除外），商会怎样变化时，很多学生理解起来感到困难，我便通过反复举例子，让学生感悟其中的规律，但最后仍有部分学生似懂非懂。第二天，为了让学生更加清楚其中的变化规律，我从商店买来100颗糖果，先平均分给10个学生，学生算得每人得10颗。然后平均分给20个学生，学生算得每人得5颗，最后再平均分给5个学生，学生算得每人得20颗。让学生充分感受在100颗糖果（被除数）不变的情况下，人数（除数）乘2，每人得到的糖果颗数（商）反而要除以2；人数（除数）除以2，每人分得的糖果颗数（商）反而要乘2。通过这一过程，学生豁然开朗，高兴地说道：“老师，我懂了！”

三、尊重差异，构建生命化的学习方式。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学习方式上我们要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现。给予空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应地发展。

比如听了陈磊老师上的《乘法分配律》这课后，我最大的感受就是杨茹老师非常注重尊重学生的个体差异。首先她从现实生活寻找素材，创设情境，让学生用两种方法求出5件夹克衫和5条裤子共需多少元？学生列式（65+45）×5和65×5+45×5，然后又引出2件短袖衫和2条裤子共需多少元？学生又列式（32+45）×2和32×2+45×2。在学生依次列出算式后，她让学生比较两种方法的相同点和不同点，进而用等号把两道算式连接起来。课上到这里，我们正常都会对乘法分配律的内容进行概括，而杨老师却反问学生为什么会写成这样的算式，自己能不能照样子写几道，并一再强调能写几道写几道，哪怕写一道也行，同时还不失时机地对写得好的学生进行大力表扬。最后让学生在热烈的讨论中得出乘法分配律的内容。整个课堂学生都在轻松愉悦的环境中得到了相应地发展。因此，从自己的实际建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是生命化的学习方式。数学教育要造就学生，必不可少的途径就是生成学生的生命化的学习方式。

四、放眼发展，构建生命化的评价体系。

《数学课程标准》中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”

生命化的评价体系是一种延缓式的、人文性的评价体系.一个很重要方面就是课堂的生成，学生的知识、思想、情感能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征，我们应善于捕捉生成中的信息，促使学生的生命感悟、不可重复的激情及智慧的综合生成。

学生的学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。对这种学习进行评价的主体只能是学生自己。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况，避免因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。这种评价是个人对自己作出的，而且始终保持一种自我估计，它表达了一种赞同或不赞同的态度，并表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学业成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。

以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。

参考文献：

[1]、《基础教育课程改革纲要》

[2]、《江苏教育研究》 2010年第20期 作者：万泽民

[3]、《苏霍姆林斯基教育名言（精读本）》第四卷10页