核心素养下的高中英语阅读教学探索

核心素养下的高中英语阅读教学探索

摘要：核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。

关键词：高中英语阅读 英语教师核心素养 语境 自学能力课外阅读

核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。

修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。

一、树立单元整体意识

以主题为核心，通过topic talk创设单元主题语境，导入主题学习，激活学生已知，展开单元话题，为学生搭建语言表达的“脚手架”和“素材学”，帮助学生梳理已有知识，形成结构化知识。以单元为备课的基本单位，系统设计教学，整体处理单元教学内容，单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成一个完整的任务，每一课时的任务都是单元任务的一部分或一个环节。Unit10 的单元话题是money，这个话题与每一个人息息相关，lesson1关注语言探讨对金钱的态度；lesson2是以讨价还价为内容的训练策略听力课，lesson3是如何使用金钱关注语言；lesson4是广告策略如何吸引消费者；communicationworkshop是写一个广告，口头推销产品。可以看出本单元内容是一个层层递进的关系，作为单元的第一课，本课对后面学会如何花钱起到一个思想铺垫作用。只有树立正确的金钱观，才能做到合理用钱。

二、深入分析语篇，内容重新整合

语篇是载体，我们必须深入分析文本，挖掘内容的深层意义。首先依托语篇实现语言知识、文化知识与思维发展一体化设计。依托不同类型的语篇，设计各有侧重又有机融合的语言技能发展活动。同时重视培养学生的学习策略，发展学生的自主学习能力，突出主题和语篇的思想性，帮助学生形成正确的人生观和价值观，落实科学育人的要求。例如必修三Lesson1 的明线是教授物质生活和精神生活的今非对比；其实深入分析，你会发现还有一条暗线，主人公眼中金钱和幸福的关系。吃透教材，明白教材编排体系，建立思维框架的认知基础，对语篇内容进行分析判断，学会比较与评价语篇材料，内化为自己的知识，能够在实际的语言环境中运用。阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科核心素养，落实立德树人：思考生活方式的选择，规划未来生活，选择积极的人生态度，落实个人价值。

三、开展高中英语文学课外阅读

高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的碎片化语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。每部作品阅读之后学生都要画出该书的故事图(Story Map)，负责情节剖析的同学要完成主要情节之间的因果关系示意图（Cause and Effect Chart），负责语言赏析的同学要创作体现作品主题的绘画作品，或者从书中选出有代表性的插图并解释创作或选择的缘由。还可以选出自己最喜欢的段落。如学完money这一课后，我让学生阅读了《虎妈战歌》，阅读完《虎妈战歌》之后，高一（4）班的学生与来自爱尔兰友好学校的学生一起讨论比较中西方教育方式的异同。讨论主持人在课堂最开始用两段采访“虎妈”蔡美儿的视频帮助来自爱尔兰的同学了解该书主人公。然后通过表演呈现书中主要的情节，在课堂最后深情演唱将英文歌曲Roses改编成的Mom’s love，来表达对妈妈的爱。因为他们认为妈妈的爱(Mom’s love)就像带刺的玫瑰（Roses），虽然有时候扎的人很疼，却很美。

另外，视听教学也是一个拓展课外阅读的良好途径，抓住视听材料的特色，充分利用“看”和“听”，获取信息，借助视频帮助理解。我们可以通过分层、分段观看视频，获取信息。学习语言知识和多学科知识，发展思维，形成个人观点。

总之，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理，整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时尝试运用所学语言创造性表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。在高中英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人才。