精准教研与主题学习的完美结合

精准教研与主题学习的完美结合

平泉市党坝中学唐英

从两年前踏上“松山语文主题学习”实验的道路到现在，我们全校教师一路走，一路学，在摸索实践的过程中，有困惑也有收获。

困惑一：老师们为上一节研究课，阅读各类教参，搜集图片，设计教学环节，思考每个环节间的过渡语……事无巨细，不遗余力。到上课之前仍感觉准备不充分，课堂上出现新的生成时还是不知道如何去指导学生，上完课后往往又为设想与实际教学的落差而懊恼。

困惑二：缺少与课本配套的语文主题丛书，需要时就生拉硬拽的从丛书中摘上几篇来用。怎样使丛书的使用与日常课堂教学不脱节，达到最大限度的使用效果呢？

经过一学期的观察，我发现教师拿到一篇课文不能踏下心来细细研读文本，停留在对文本的认同性解读层面，照本宣科，难以进行有创意的深度解读。没有精准目标意识，想要教给孩子的东西太多，面面俱到又面面得不到。缺乏对教材和材料的的整体意识，不能把教学材料整合使用，胸中无成竹，忙于局部应付。为了改善这种“高耗低效”的课堂教学，引导老师把力气用到点子上，我们在教研室和全市语文教师的配合下开展以年级组为单位的单元整合式集体备课的教研新模式。

语文主题学习下的单元整合式集体备课以年级学科备课组为单位，全面阅读单元教材和助读内容，分析教学内容，依据课程标准，明确单元教学主题和单元教学目标。充分研究课本和选文的不同特点，进行适当的重组与整合，根据实际需要确定单元教学所需课型和课时，描绘出单元整体教学主线。接下来就是确定整体与部分间的内在联系，立足在单元整体的高度上，确定每一课型要进行哪些内容的学习，教学目标与单元总目标之间的关系，使各个课型和每个课时的教学能够前后照应，形成有递进关系的单元课型链。最后，就是精化每一个课时教学设计理清每课时要承担单元目标中的哪些子目标，将目标进行细化分解，删繁就简，注重一课一得，避免单篇授课时的“面面俱到又面面得不到”的弊端。

我们学校开启了语文主题学习下的单元整合式集体备课模式，充分发挥教师的群体智慧，博采众长，对整单元的教材进行深层次解读。

通过实践发现，语文主题学习下的单元整合式集体备课模式从整体入手，解读单元教学内容，首先明确了“教什么”，教学目标更加明确，有针对性，能够做到一课一得，教学效果大大提高。另外，抓住每篇教材与单元教学主题之间的内在联系，形成具有递进关系和读写结合序列的课型链，实现了课本与丛书内容整合，有效地提高单元整体教学效果。同时，在设计每一课时教学流程时整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。

单元整合式集体备课模式改变过去教师“闭门造车”“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，组内人员取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，完善教案，改进教法，在互动中提高了工作效率，营造了团结、合作、探究的教研氛围。每位备课教师能够做到胸中有丘壑，对每一教学环节知其然还知其所以然，有的放矢，加快了教师专业成长的步伐。

在单元课文学完后，教师会引导学生回首学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。

精准教研与主题学习，与师与生与课堂教学都有益有效，让我们携手共进，秉承单元整合式集体备课的理念，向着语文主题学习更深处探寻！