由有感情朗读课文想到的

由有感情朗读课文想到的

——语文教师高级培训班第三期

听评课札记

语文课程是一门什么课程？肖培东老师的讲座告诉我：是提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力的课程。

怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？肖老师的课例告诉我：老老实实地把学生引领在读、写、听、说的实践中去。在这四项实践中，“读”是基础，因为“读”学生才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。

在此次培训活动中，我深深地体会到了这一点。

在以往的备课和讲课过程中，每节课都会设计一个环节——有感情朗读课文。作为语文教师的我认为有感情朗读课文就是语速适中、重音明朗、语调恰当、节奏准确。因为在部编教材七年级上册连续几个单元的教学目标中都有涉及学生“读”的能力训练，其中包括朗读、默读，而且在补白部分还涉及到了停连等朗读技法的学习，所以我认为有感情地朗读课文就是技巧的掌握。也因此每每都会在课件上出现大部头的课文节奏、重音的标注。课堂上，学生一丝不苟进地批注，看似学有所获，可是回到练习朗读的时候，这些批注却成了摆设，学生的朗读总是带给人一种飘忽于文本语言所蕴含的情感之外的一种假情感。

究其根源是老师对文本理解的深度、广度、精细度不足，导致老师只会给学生呆板的朗读技法却不能告诉学生领会这样读的理由。

回顾肖老师《登勃朗峰》一课对朗读的处理，我找到了落实有感情朗读课文的四个方法：

1. 关注到决定情感变化的词语

如：车夫神情威严地说，“神情威严”提示了我们该如何去读。我们进一步探讨“神情威严”的原因，你就会了解车夫是一个什么样的人，了解其人再读其声，代入感会变得很强。

2. 想想情景，入境读文

《登勃朗峰》中的车夫是喝了酒的，喝酒的人是什么样的？

3. 关注标点符号

结合具体的情景体会标点符号的使用及作用，将标点符号读好。

4. 关注到地域风情

中西方文化的差异表现在人物的言谈举止上会有怎样的不同，教师能否引领学生读出异国的风采？

而上述这些都基于教师对文本的深度解读，能引领学生走进文本。反思以前侧重朗读技法指导是因为技法是一成不变的，每节课照搬照抄，减小备课难度；也由于习惯于粗枝大叶的备课，狭隘地认为把握住作者写作思路就完成了教学任务，所以语文课都上成了一个模式。学生学习语文课的状态就是会的知识永远会，不会的永远不会，语文课的枯燥乏味大概就是由此形成的吧！

这让我想到了每节语文课的语言赏析，节节课都会涉及，但是我所涉及的内容都不开修辞，尤其是比喻、拟人、排比。而有关于每节课的风格、每个作家的特点、不同地域的风采、不同文体的表达，作为语文教师的我都是忽略不计的。总是认为给出几个语言赏析的角度就是一件很了不起的事情。现在看来这是多么肤浅。

一言以蔽之，教师解读文本的能力是一切教学活动的基石。只有站在这块磐石之上，我们才可以规划三年阶梯式训练的蓝图，才可以完成提升学生语文素养的使命！

东胜区大兴中学初二年级语文教师王占梅

2021年3月29日