牛津小学英语说课稿（集锦7篇）

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篇1：牛津小学英语说课稿

各位老师：大家好!

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves?第二课时。

一. 说教材

教学内容

本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A(4-6),B (a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket),C(Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s).

教材地位

本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

知识目标

1.能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket

2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在适合的情景中自由运用。

3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。

能力目标

1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.进行交谈。

情感目标

1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

2. 培养学生对美的鉴赏和认识。

在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of …of… 中of的读音;能正确运用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。

二. 说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose…is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三. 说学法

我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四. 说教学过程

本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：

①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”(Which is for you,which is for me.This one or that one. )这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。

②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词:What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。

③Free talking：Look at xxx’s… 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay，伙伴们都穿着漂亮的`衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。

新课呈现分两部分：

①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao,他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts。操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket。通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐

②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.She’s funny.Look at her gloves.They’re so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.师生围绕coseplay，操练Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s。这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道“English, I can”.

巩固操练分三部分：

①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。

篇2：牛津小学英语说课稿

一、教材分析

1、教材总析

《PEP Primary English》是一套全新的中小学衔接的小学英语教材。本教材编写的脉络是以话题为纲，以交际功能为主体，兼顾语言句法，逐步引导学生运用英语完成有实际目的语言交际任务。即：话题—功能—结构—任务。教材的主要特点体现为强调语言的运用，注重学生能力的培养，突出兴趣的激发，重视双向交流和学科的有机结合。

2.单元简析

PEP教材以每单元一个话题构建全书，每单元按A、B、C三大课型设计。教材因考虑到地区、师生等差异，教学内容具有灵活性和弹性。C部分为选修部分，教师可以根据实际情况灵活地增加或删减。

二、教材处理

1、教学内容的选择和重难点确定

《 Where Is My Ruler?》来自于PEP第二册五单元Part B的对话，主要教学内容为主动向他人借用物品，并做到有礼貌。因为，我始终认为：教材只是教师开展教学的一种良好的资源，但决非教学的唯一和全部。教师是在“使用教材”,决非“教教材”.因此，我们在使用教材时应该根据教学实际有的放矢地对教学内容、教学顺序进行调整，应该有着自己的思想和见解，而不能完全地拘泥于教材的内容，迷信于教材的安排。

基于以上原因，我把Recyle1.中的选学内容“小制作Make a widow card ”和教学活动中常会出现的礼貌用语整合在这节课中作为了教学内容之一。本节课的教学重点是句型Can I use your…和礼貌用语词，如：Excuse me. Please. No problem……教学难点是让学生在生活实际中灵活、恰当地运用该句型。

2、教学目标

英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面综合行为的表现进行描述的，基于此，我确定了本课的教学目标如下：

1） 知识目标

学会用英语礼貌地向他人借用物品并做出恰当的应答；2） 技能目标

能用英语积极主动地与人交流，能够轻松完成借用物品的任务；3） 情感目标

培养学生合作的团队精神，使他们懂得帮助和分享，激发他们学习英语的兴趣；4） 文化目标

了解卡片的制作以及卡片在西方社会生活中的重要地位和影响。

三、教法设计

以课标的理念为指针，根据小学生身心特点，认知规律和发展要求，我主要采用了情景教学法、任务型教学法、多媒体辅助教学法等开展教学。

1、情景教学法

皮亚杰说过“孩子是天生的想象家，他们常常分不清虚拟世界和现实世界，他们有着无比丰富的想象。” 语言只有在一定的情景中才能使其表达富有真实的意义，因此，成功的情景创设能极大地提高学生的参与热情，它对于学生感知、领会语言起着重要的作用。在本节课的新知引入的环节中，我就创设了因教师忘记带书而去借学生的课本这样一个情景。

2、任务型教学法

任务型学习就是让学生体验学习过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，学生在运用中学，为了运用而学，它符合“学以致用”的原则。在教学中，我设计了几个教学任务：布置学生借用yo-yo, 制作卡片等，让学生在玩中学，做中学，画中学。

四、说学生、学法

经过近两年的英语学习，三年级的孩子们已经养成了初步的学习策略，他们语言有了一定的积累，具备了一定的交际能力。更可贵的是，他们能在老师的引导下积极主动的开展英语活动，参与意识强，能够在活动中自主地学习英语。

因此，我以合作学习的方法贯穿于整个英语学习的过程之中。在本课中，我组建了学习小组，确定了小组长，一个学习任务布置后，成员在小组长的带领下或组内成员帮助下完成活动。这样不同层次学生学习到了不同层次的英语，每个人均有不同层次的收获。这既体现了教学面向全体学生的理念，也把分层教学落到了实处，避免了大班教学中部分学生得不到参与的现状。 五、教学手段本节课我主要采用了实物和多媒体的手段来辅助教学。由于小学生的年龄和知识有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受。教学中的这些教学手段符合小学生学习英语的特点，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。

五、教学过程 （40分钟）

1. 复习旧知，铺设新知

一上课，课堂便响起了轻松活泼的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子们合着旋律欢快的唱歌。紧接着，老师通过利用乒乓球在手上不同位置摆放的教学设计让学生快速说出其方位。

该环节的设计主要是复习与新知识有密切联系的旧知识“Where is…”及“It’s…”,为新知识的引入做好铺垫。同时，优美的歌曲，有趣的方位变化能吸引学生，为本课创设了一个愉悦的学习氛围，让孩子们自然地为新内容的学习作好认知准备。

2. 设计情景，呈现新知

复习完后，教师准备上新课了。但是同学们却发现老师满脸焦急，四处在寻找东西。原来，老师忘记了带来教材。怎么办呢？课得继续上呀！此时，学生们关注着事情的处理，完全投入到老师巧妙设计的情景中。而老师把握住这最佳时机，走进学生中，问道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的书吗？）本课新知的引出顺理成章。学生通过情景悟出其义，在老师的引导下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”.

创设情景，悬念引出新知，这符合学生学习语言的规律，它对学生感知和领悟语言起着重要作用，同时也提高了学生的参与热情，师生的情感在孩子们的踊跃借书中也得到进一步升华。

3. 反复操练 巩固新知

在老师通过借书引出新知的同时，也让学生感知了新知，增加了学生的语言输入量。接着，老师拿出一个溜溜球，笨拙地摆弄着，总也不成功。在老师的示意下，孩子们都争相想上台在老师和同学们面前展示自己玩溜溜球的技术。因只有能熟练说出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有机会上台，所以同学们学习很有热情，在小组学习中互相帮助，虚心向老师和小组长请教，力求快速学会新知。

教师在这个部分先全班操练，再个别展示，然后小组互相帮助、练习和运用，循序渐进，注意学生操练的“面”和“度”,使学生由不会到会，继而熟练掌握，为下一步语言的综合运用做好准备。诚如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制的，而是激发学生学习 的兴趣。”此设计就抓住了小学生的心理特征，激起了学生学习欲望。该任务的设计也体现了为做而学，学了就做的任务型原则。

4. 学以致用，运用新知

在这个部分，教师首先展示课件：在优美的轻音乐中，一张张精美的卡片在眼前不断闪现，色彩斑斓，造型美观…… 一张完美的卡片应该是这样的。而此时，师生手中却只有一张事先做好的半成品卡片——全都没有着色，而且现在每个孩子手里只有一种颜色的蜡笔。为了使自己的卡片也色彩丰富，孩子们必须要主动向他人借笔。这时，教师相机出示任务的要求：运用所学英语借蜡笔完成卡片制作的任务；注意恰当地使用文明礼貌用语；同学间应当互相帮助。

此时，同学们在老师创建的一个贴近生活的环境中，没有任何的压力，积极主动的用英语进行真实的交际。这一刻，英语不再是学生的学习任务，而是成为了一种帮助他们做事的工具。这时，英语教学也跳出本学科的狭隘范畴，与美术、手工学科进行了有机的融合，学科间进行了有益的渗透。这个活动，不仅是让教师达成了教学目标——语言的综合运用；更是让教师完成“塑人”的任务—— 加强学生品德的教育，让学生懂得互相帮助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。

5. 家庭作业，学习延伸

u 向你的父母或朋友展示你的作品，请他们做出评价；u 教你的朋友或父母制作一张window card.

在作业布置上，我采用了展览式、拓展式的方法，旨在培养学生学习的兴趣，树立自信心，同时也延伸了学习的空间，给学生课后创造了机会运用英语，体验成功的快乐。

六、板书设计

在板书设计上，我做到简明扼要，突出重点，便于师生归纳总结。

七、归纳小结

综观整节课，我本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，由浅入深，环环相扣。设计教案时，我努力遵循小学生学习英语的认知规律，注重对学生学习策略的培养和多样性的评价，深思自己的教法是否科学，学生的学法是否可行……但我更加深刻的意识到：作为教育工作者，我们有着教书和育人的双重责任。对于孩子们，比知识的学习更重要的，是他们道德的养成、心灵的健全、人格的完整。我们通过课堂，让每一个孩子都得到快乐和自信，让每一颗心灵都感受到平等、尊重，让他们在爱的'氛围中成长，我们的教育教学工作才会赢得未来。

曾在某本教育杂志看过这样一段话：学习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究开始。最后以这段话结尾共勉，让我们共同努力，不断超越自己，为我校小学英语添砖加瓦！

篇3：牛津小学英语说课稿

各位老师：大家好！

让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves?第二课时。

一。 说教材

教学内容

本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s）。

教材地位

本课时中出现的xxx’s,在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：

知识目标

1.能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在适合的情景中自由运用。

3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。

能力目标

1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.进行交谈。

情感目标

1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

2. 培养学生对美的鉴赏和认识。

在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of …of… 中of的读音；能正确运用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。

二。 说教法

我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose…is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

三。 说学法

我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。

四。 说教学过程

本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”“Well begun, half done”良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：

①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。

②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词：What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。

③Free talking:Look at xxx’s… 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay,伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。

新课呈现分两部分：

①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao,他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts.操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket.通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.She’s funny.Look at her gloves.They’re so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.师生围绕coseplay,操练Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道“English, I can”.

巩固操练分五部分：

①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。

②玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型 Whose…is it/ are they?It’s xx’s,I think./ They are xxx’s,I think.

③听一听，听课文录音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________.Whose_____is it?It’s _____.让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。

④读一读，我们都知道，磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。

⑤演一演，利用头饰，分角色两人小组合作演一演本课4-6对话，教师要鼓励学生进行大胆的表演。教师要充分发挥学生的学习积极性，在教学过程中注重培养学生听、说、认读的能力，积极引导学生参与、体验、交流和合作，通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式，让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性，并且通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐，从而获得成功感。

拓展延伸分两部分：

1. 观看服装展示会的片段。让学生在轻松愉悦的环境中，欣赏不同服饰。帮助他们形成一种自己的审美观点。

2. 通过服装展示会，让学生再次穿上自带的衣服，体现一次美的机会。

课堂小结：

1. 本堂课所教授的要四会单词是a sweater,a jacket.

2. 所要掌握的四会句型是Whose…is this/are they?It’s/They’re…3. 当服饰类名词是单数时应用Whose…is this? It’s xxx’s;当服饰类名词是复数时用Whose…are they?They’re xxx’s.

4. 区别一下they are 与they’re的读音。

教师在教授完新课后，加上适当的小结是很重要的。这样，可以使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。

课后作业也是两部分：

①用英语向爸爸妈妈介绍家里部分衣物的英文表达。

②根据询问同学自带的衣物和鞋子，了解班里同学的爸爸妈妈喜欢穿怎样的衣服，小组之间合作完成此项任务，发展学生自主学习的能力和合作精神以上是我的说课内容，说的不好，请大家批评指正。

篇4：牛津小学英语说课稿

（一）说教材地位、作用

本课内容是《牛津小学英语》3A中的Unit 4 《Goodbye》。本单元的核心教学内容是祈使句，主要学习祈使句Get up。Go to school。Gohome和Go to bed。以及三种告别用语：Goodbye。See you 。Goodbye。本单元还出现了八个家用物品类单词。今天这一课是第一课时。在小学生学习英语的启蒙阶段，适宜激发和保持学生浓厚的学习兴趣为主，再加上三年级学生的认知水平有限，所以在第一课时中我们主要学习内容是祈使句Get up和Go to school以及告别Goodbye。并创造出真实的语言环境进行交际活动。

（二）说教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标、大纲要求，结合学生的认知水平，我确定本课的教学目标如下：

1、认知目标：

（1）听得懂、会说、会读祈使语句：Get up。 Go to school。

（2）听得懂、会说、会读告别用语：Goodbye。

（3）会唱歌曲：Goodbye！

2、能力目标：

培养学生的能用学习过的祈使句在真实的语言环境中进行交际。

3、情感目标：

（1）激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

（2）培养学生讲礼貌的好习惯。

（三）教学重点和难点：

二种指令Get up Go to school。的正确运用。

（四）说教法、学法

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以，我采用游戏教学法、情景交际法等进行教学。

1、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。

2、模仿练习法

学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

3、情景交际教学法

学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。情景交际法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。

（五）说教学过程。

Step1、Warm—up

1、师生的自由对话。利用句型：Goodbye/Good morning/Good atfternoon/Nice to meet you等巩固旧知，使学生自然地进入学习英语的氛围中。

2、做游戏，猜动物。孩子们根据教师的动作和表情猜一猜小动物。这一环节不仅复习了学过的动物单词，激起学生的学习兴趣，还为下面的故事教学铺垫。

Step2、Presentation

1、利用自制的图画，设计情境，学习新知。

根据小朋友喜欢听故事的特点，我在这一环节中，自编了两个故事。第一个故事讲的是小猫因为前天夜里因为参加晚会玩得太晚而第二天睡懒觉被妈妈叫起来的。小朋友在图文并茂的环境中，自然而然的就学习完了祈使句Get up和回答All right。然后同样通过故事和图片小猴子上学路上贪玩学习祈使句Go to school。及Go答语goodbye。为了让孩子有更多的机会来练习说一说两个祈使句，我还利用第一单元的动物tiger，panda，bear等做成的小头饰反复练习句型。

2、学唱新歌goodbye，缓解学习疲劳。

由于孩子在上一环节中一直处于兴奋状态，为了缓解一下学习的疲劳，为下面的学习做好准备，所以在此环节中我给孩子们唱了一唱歌曲。学生在此时不仅能欣赏以下节奏舒缓的歌曲，还能在此点出课题googbye。

Step3、Practice

这一环节旨在进一步巩固句型，通过课文中的情境，操练句型。通过前面对课文重点句型的操练，已降低了课文的难度。首先让孩子们根据课文的挂图回想本课的祈使句。然后根据磁带录音模仿课文中人物的语音语调。最后孩子们带上主人公的头饰来演一演。

Step4、Consolidation

1、自编了一个chant唱一唱：

Get up，get up，起床了；

All right，all right，好好好；

Go tosch ool，go to school，去上学

Good bye，goodbye，说再见。

这是短小、押韵又欢快的歌谣，在此环节中不仅巩固归纳了这节课所学的新知识，使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。而且将今天的学习再次达到了一个小高潮。

2、“击鼓传花”游戏

利用我们平时经常玩的游戏“击鼓传花”来复习学习的祈使句。孩子们在开心又有刺激性的游戏中将本课的学习推到了最高潮。学生在意犹未尽的游戏中结束了本课的学习。

篇5：牛津小学英语说课稿

一、说教材

a learn to say是3a第二单元的第一部分。其中的日常交际用语主要是围绕“介绍”和“问候”编排的。第一单元是自我介绍，本单元是介绍他人。在第一单元所教 hello / hi的基础上，本单元又新增了good morning. /good afternoon ./ nice to meet you.三种较为正式的问候语。

二、教学目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，因此，制订以下目标：

（1）认识目标

学习交际用语：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.

认识四个新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.

（2）能力目标

能听懂会说本单元所学日常交际用语，并能运用所学交际用语介绍他人和相互问候

（3）德育目标

教育学生礼貌地使用交际用语

三、教学重点、难点

为了突出本单元的训练重点，结合本课特点，确立以下教学重点、难点：

交际用语的综合运用（重点）

this is 的读音（难点）

四、教材处理

根据以上对教材的分析，同时争对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况，首先给学生创造外语语言氛围，利用投影片把教室布置成公园，这样即可以激发兴趣，又可让学生在情景中对知识点进行训练。另外，本单元所学交际语言good morning. good afternoon.在第一单元常规训练中应让学生学会，体现早渗透原则。

五、说教法、学法

基础教育阶段英语课程的任务，特别是牛津小学英语3a主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。

教法：情景交际法、听说法、游戏法、唱歌法

学法：合作学习法

以学生为主体的素质教育课堂呼唤学生的合作精神，俩俩学习，小组学习，群体操练，互相督促，互相进步。

六、课前准备

1、教具准备：录音机、磁带、课文情景投影片、钟面

2、教学准备：学生准备自己喜欢人物或动物的头饰

3、板书准备：写好课题和日期

七、说教学过程

step 1 revision 以歌激趣

从儿童心理学特征来讲，唱歌能使学生感到松弛 、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，课前一首歌是进行组织教学的好方法。

“hello”这首歌节奏明快，学生易于上口，学生在优美的旋律中以不自觉地复习了第一单元句型hello, i’m …. 再配以挥手的动作，学生兴趣盎然。

step 2 free talk 温故而知新

从学生已有的知识水平出发 ，第一单元学生已学会hi/ hello. what’s your name? i’m….的句型，可设计如下对话复习旧知并引出新知：

t: hi, i’m miss zha.

what’s your name,please?

s:hi, miss zha. i’m ….

此时,教师应适时引出nice to meet you.及答句nice to meet you, too.并与学生一一握手,五六轮下来,学生便可猜出其中的意思。

此对话可反复操练多遍，使学生在无意注意中感知句子，同时调动学生多种感官学习，更可促进学生的联想记忆。

step 3 presentation 以旧促新

第一单元学生已认识了liu tao, david, yang ling, mike, nancy. 在此,教师可让学生回忆他们的名字，who is he?学生马上会大声叫出他的'名字。教师可抓住契机，you can say “this is…”学生便知道介绍他人用“this is…”(板书)在此基础上引出本课四个新人物miss li, mr green, wang bing, helen.

篇6：牛津小学英语说课稿

一、说教材

（一）教学内容及地位

我说课的内容是牛津小学英语4AUnit7 It’s lateA部分。Unit7教学的核心内容是“询问时间”，这个问题学生并不陌生，其中数字1-20以及询问时间句型“What’sthetime?It’s…”在前面的3B中已经接触过，可以说本单元是三年级的知识延续，具有承上启下的作用。A部分主要学习四幅图，其中包括句型“What time do you…? I… at…/At…It’s late.”“It’s late.”及单词“thirty”“forty”“breakfast”。A部分是本单元的重点。

（二）教学目标

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，我将本课确定为本单元第一课时，教学目标确立为：

1.知识目标：

①能听懂、会说、会读单词at, thirty, forty, breakfast, late.

②能听懂、会说、会读句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”

2.能力目标：

①能初步了解用英语表达非整点的时间。

②能在一定情景下，正确使用句型“What time do you…? I…at…/At…”

3.情感目标：

①培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

②培养学生良好的时间观念。

（三）教学重、难点确立为：

本课重点是几点钟做某事的句型：What time do you…? I…at…/At… 难点是单词breakfast的读音。

二、说教法和学法

本节课我将采用情境教学法，小组合作学习法，歌曲、游戏等活动教学方法，以学生为主体，以语言功能为主线，充分利用多媒体这一教学手段，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的目标，突出重点和突破难点。

三、说教学过程

本节课我围绕“作息时间”这个话题，通过热身复习、新课呈现及巩固操练、拓展延伸、课后作业、板书这五个步骤进行设计。

（一）热身复习

1.玩游戏：Listen and do。教师课前发给学生1—20的数字卡片，当老师说出一个数字，手上持有此数字的学生就站起来，没有此数字的学生不动。

2.自由谈论：Freetalk。幻灯片出示几个作息时间，师用句型“What’s the time?”询问学生，并引导学生用“It’s…”“It’s time to…”回答。

（意图：通过游戏、freetalk使复习变得形象生动，营造了良好的英语氛围，同时也激发了学生的学习兴趣，把本课的话题自然而然地引到了“作息时间”上来。）

（二）新知呈现及巩固操练

1.幻灯片出示教师的一天作息时间图，教授thirty，forty，breakfast。

①教学thirty，breakfast：幻灯片出示图片1，师指图中钟面询问学生时间，引出时间6:35（six thirty-five）,教学thirty。接着师指着自己吃早饭的动作，引导学生说出It’s time to have breakfast.教学breakfast。

②教学forty：幻灯片出示图片2，同法教学forty。

③讨论图片3，图片4。

④幻灯片同时出现4幅图，教师用句型“I…at…”来总体描述自己的作息时间。在总结自己作息的同时，新授句型“I…at…”也给学生留下了初步印象。

（意图：出示学生熟悉的老师的作息时间图，利用多媒体设置情境，极大地调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力，让学生有话要说，在了解老师作息时间的同时，不知不觉突破了本课的重点。）

2.学生制作自己的作息表。教授句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”对于学生做好的作息表，老师用句型“What time do you…?”询问，引导他们用“I…at…/At…”回答；并用“It’slate.”来评价某些学生的作息时间。

（意图：由谈论老师的作息时间过渡到谈论学生自己的作息时间，与学生自己的生活经验联系起来，使每个学生都有话可说，加上小学生爱表现的特点，在急于展示自己作息的情况下，必然要先努力学好本课的新授句型。）

3.玩游戏：转转盘。操练刚刚新授的句型，形式可以是：师转生答、生转生答、生转师答。

4.唱歌曲：《What time do you get up?》。巩固新授知识。

（意图：游戏、歌曲是儿童喜闻乐见的活动，设计这两项活动，使学生在乐中学，在愉快的体验中再次巩固了新授知识。）

5.新授A部分课文。

①观看课文flash，完成Mike作息时间表。

②跟录音读课文，分角色读课文。

③分小组表演课文。

（意图：分层次教授课文，使复杂的课文简单化，观看课文flash，使无声的课文变得生动有趣，Mike的作息时间表帮助学生记忆课文。表演课文则是将学生对课文的理解提高到了一个新的高度。）

（三）拓展延伸

用所学句型、单词，围绕作息时间编对话。将班级学生分成若干小组，给每小组发一张卡片，根据卡片内容编对话。

（意图：以本课为延伸，鼓励学生运用已学语言相互交流，锻炼了学生综合运用语言的能力。）

（四）课后作业

1.听A部分录音，并跟读三遍。

2.用所学句型询问5个人的作息时间，并完成表格。

Who? What time? To do.

（意图：设计听录音跟读的作业，可以有效纠正学生的读音，并且可以锻炼学生的听力，听说结合可以增强记忆力。完成表格的作业主要是让学生体会到英语的交际功能，让他们学会在生活中运用英语进行交际。）

（五）板书设计

Unit7 It’s late

seven thirty-five have breakfast

seven forty go to school

What time do you…?

I…at…/At…

（意图：板书清晰明了，体现了教学的重点和难点，将本课的主要内容呈现在黑板上，同时也有利于学生学习与运用对话。）

篇7：《牛津小学英语》说课稿

尊敬的各位老师：

下午好！我说课的内容是：《牛津小学英语》2B Unit 9 Where's the plane?

AB部分。本课我结合教材的重难点以及学科的特点，利用多种教学方法，在愉快轻松的气氛中进行教学，从视、听、说等方面使学生得到了语言的训练，提高了学生学习英语的兴趣。我从以下五个方面进行说课：说教材、说设计理念、说教法学法、说教学过程、说板书。

【教材分析】

本课教学内容是《牛津小学英语》2B Unit 9 A B部分的词句教学。主题是“确定物品位置”。这一话题与学生的日常学习和生活息息相关，场景便捷，易于创设。在教学中，教师要充分利用身边的物品和场景，引导学生理解对话的意思，并始终让学生在具体的情境中进行操练和运用。

【教学目标】

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我制定如下教学目标。

1、知识目标：

(1)能听懂特殊疑问句Where's the---?并能用It'sin/on the…，作出正确应答。

(2)能用特殊疑问问Where's the～向他人询问物品的位置。

(3)能听懂、会说、初步认读介词on，in和名词bed，TV。

2、能力目标：能根据场景正确使用介词on或in来表述物品的位置。

3、情感目标：培养学生合理摆放物品的良好习惯。

【教学重难点】

本课的重点是

(1)能听懂特殊疑问句Where's the---?并能用It，sin/on the…，作出正确应答。

(2)能用特殊疑问问Where's the…？向他人询问物品的位置。

本课的难点是让学生正确使用介词on或in来表述物品的位置。

【教学准备】

电子白板课件。

一、设计理念

在低年级英语对话教学中，我们要十分重视激发学生的学习兴趣，培养学生基本的学习能力。为了帮助学生直观地理解课文，达到正确表述物品位置这一目的，我创设“拯救懒羊羊”这一生动有趣的故事情景，引导学生通过“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的语言实践活动，充分发挥电子白板的优势，让学生们在开放、自主的课堂中习得语言，提高英语素养。

二、学法

教学本课时，我根据低年级英语对话教学要求和本课的特点，并将教法与学法相统一，采用如下教法：

（一）故事导入

让学生在已有的语言支架上温故知新。

（二）自主探究

让学生带着问题在故事情境中习得语言。

（三）积累运用

让学生在习得语言后大胆运用。

三、说教学过程

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：

【故事导入，懒羊羊被抓】

上课伊始，我从“魔法瓶”的传说入手着手描绘故事。从前有一个神奇的“魔法瓶”，谁得到它就能实现自己的愿望。一天懒羊羊躺在草地上做梦，梦见了“魔法瓶”。“魔法瓶”飞到了桌上，学生唱诵上一单元已学歌谣Abottleo接着利用电子白板的聚光灯效果．老师询问：Where's the bottle?引导学生回答：It's on the table．出示介词on，请学生朗读，帮助学生积累课文语言。接着“魔法瓶’’又移动到盒子里面，利用电子白板的聚光灯效果引出介词in，请学生朗读并编歌谣唱诵。突然，“魔法瓶”在懒羊羊梦境中消失。灰太狼出现了，他抓走了懒羊羊。慢羊羊告诉大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懒羊羊。这样就给学生留下个悬念：Where the bottle?引入下面故事的学习，激发学生探究的兴趣。

四、说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。本课板书我突出“on’’和“in’’的不同特点，结合教学过程，让学生学会正确表述物品的位置。

总之，本课教学我着眼于学生的发展，将电子白板技术与英语学科教学有机整合，使课堂变得生动活泼，使学生学得有声有色，力求呈现扎实、高效的课堂效果。