五年级《田忌赛马》课文【多篇】

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五年级《田忌赛马》课文 篇一

《田忌骞马》一文，选自《幼儿寓言百篇》，叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文最后充满哲理的一句，点明了寓意，是学生理解的难点。如何析形象、解难点、体会感情呢？

一、初读课文，分析形象

本文情节简单语言浅显，学生能通过自己的阅读理解赛马的经过。为此，可让学生初读课文，弄懂生字新词，而后试着分段和概括段意，在初步理解课文内容的基础上，讨论并分析人物的形象：

⒈不动脑筋的田忌。田忌与齐威王比赛，连输三场。他虽不甘心失败，但不能从失败中总结经验教训，考虑下一步对策，只是垂头丧气。在孙膑必胜话语的鼓舞下，才向齐威王说：“当然不服气，咱们再赛一次。”

⒉足智多谋的孙膑。正当田忌初战失利时，孙膑把他招呼过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”一个“拍”，表现了对朋友的亲切、真诚。“从刚才的情况看”，表明他的智慧来自对实际的调查研究。接着孙膑满怀信心地鼓励田忌说：“你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”“你就照我的主意办吧。”说明他在认真观察、仔细分析的基础上，早已筹划好取胜的策略。可见孙膑足智多谋。

⒊骄傲自满的齐威王。初战胜利他便“得意洋洋地夸耀自己的马”，对田忌进行讽刺。当田忌要求再赛一次，他便轻蔑地说：“那就来吧！”一个“轻蔑”把他骄傲自满、麻痹轻敌写得活灵活现。

二、再读课文，解决难点

课文最后一句话——“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”是学生理解的难点。教师要引导学生再读课文，深入理解其寓含的深意。第一次赛马，田忌和齐威王各自把马分成上、中、下三等，然后对等地进行三场比赛，结果以０：３失败。失败的原因是齐威王的每一等马都比田忌的每一等强。第二次赛马，齐威王还是采用老办法，摆出上、中、下的阵容，而田忌却采用孙膑的主意摆出下、上、中的阵容（以最弱对最强，抵消其优势），用上等马对其中等马，用中等马对其下等马（充分发挥自己的优势）。比赛结果，田忌以２：１获胜，使得齐威王目瞪口呆。这就告诉我们：“各个部分在全局中的地位是不同的，如果事关全局的部分发生质变，就势必引起全局的根本变化。”

在教学过程中，教师应抓住这个统领全文的内容，启发学生进行读、讲、思、议，并引导他们联系实际，畅谈学习体会，使其具体明白：事物各部分间的连接顺序非常重要，排列恰当，就会发挥整体功效，以及“整体大于部分之和”、“知己知彼，百战百胜”、“以己之长攻其之短，以己之短消其之长”的辩证哲理。这样，让学生深入浅出地理解哲理，不但解决了难点，而且提高了学生的认识。

三、总结课文，体会感情

⒈总结谈话，引导思考：①除了孙膑所排第二次比赛的阵容外，还可排出别的(www.haoword.com）阵容吗？启发学生试排，然后进行比较：“所有阵容中哪一种对田忌最有利？”②从田忌骞马这件事中，你受到什么启发？通过讨论，归纳总结：无论做什么事，只要认真调查研究，分析实际情况，统筹全局，运用智谋，就能取胜。

⒉指导朗读，体会感情。课文中的三个人物，每个人物的心情和说话的语气都不一样，都符合每个人的身份。指导朗读时，要注意读出各自说话的语气，表达出他们的内心和个性特征（田忌的不动脑筋，孙膑的足智多谋，齐威王的骄傲自满），从中体会感情。

为使学生更好地明哲理，悟品格，突出形象，可设计以下板书：

初 赛 再 赛

田 忌 垂头丧气 上中下 转败为胜 下上中

↓↓↓ ↓↓↓

齐威王 得意夸耀 上中下 目瞪口呆 上中下

0：3（田忌败） 2：1（田忌胜）

孙 膑 认真观察分析 调换顺序 运用智谋

五年级《田忌赛马》课文 篇二

一、研究主题：

在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到随风潜入夜，润物细无声的理想境界

二、教材:《田忌赛马》

三、教学实录：

师：孙膑用什么方法帮助田忌取胜的呢？

生：孙膑用交换马的出场顺序帮助田忌取胜。

师：那么，是不是交换了马的出场顺序就可以取胜了呢？

师让学生用学具摆一摆田忌的马的出场顺序，学生兴趣盎然，很快就摆出了马的出场顺序，一共有六种出场顺序，孙膑采用的是二胜一负的方法，而田忌采用的是三战三败的方法，其他的方法都是一胜二负，可见孙膑采用的是最好的、唯一可以取胜的方法。

四、分析与研究：

老师抓住阅读理解的重点与难点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生动手动脑，在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。让学生充当文中人物，教者以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理：

（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？

（2）齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？

（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛也可这样引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心

学生在具体形象的情境中，在充满情趣的活动中，有滋有味地进行朗读，有声有色地进行背诵，有情有意地进行体会，使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义，而是具体的形象和情境。这就能促使学生活学巧记，卓有成效地进行知识的内化、吸收、积累。一旦出现有关情境，有关词句就会自然出现脑际；一旦描述有关情境，有关词句就会自然涌于笔端。

五年级《田忌赛马》课文 篇三

《田忌赛马》课文原文：

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

《田忌赛马》课文解析：

这篇课文生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次比赛，田忌输了，孙膑仔细地观看了这场比赛，巧用智谋，用相同的马调换一下出场顺序，就转败为胜，表现了孙膑的足智多谋。原来，转败为胜的法宝就是“变”。在这里边我们不难看出科学思想方法的巨大作用。世间的万物无不处于运动发展和变化之中，只要具备了一定的条件，就可能发生向对立面的转化。

文章不但情节曲折，人物神态描写更是传神。文中用“扫兴”“垂头丧气”，把田忌输后情绪十分低落、无心再战、准备离开的情形刻画得淋漓尽致。当孙膑献言时，田忌“瞪了一眼”，表示“怀疑”，没有“信心”；而齐威王则由胜利后“得意洋洋”“讥讽”“轻蔑”的目中无人到“有点儿心慌”，直至“目瞪口呆”，毫无思想准备的失败。作为比赛的双方，作者把人物的神态描写得栩栩如生，仿佛亲眼所见一般，前后形成鲜明的对比，又相映成趣。因此，可以让学生积累描写神态的词语。

学习这篇文章的重点是引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的'异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

五年级《田忌赛马》课文 篇四

在教学《田忌赛马》一课时，课始，我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。读完以后，学生举手很多，提出了一些很有价值的问题：第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢？孙膑为田忌出了这么一个好主意，田忌会怎样感谢孙膑，田忌得到了什么启发？第一次赛马结束，田忌输了，作者写了田忌的神态，而第二次田忌赢了，作者为什么不写他的神态？学生爆出的思维火花是如此的灿烂，这是我在教案中没有预料到的。不能再循教案教学。我叫学生将问题写在卡片上，然后组织学生讨论、探究。学生是那样的活跃。有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少，不可能马上作出判断；有的说如果我是田忌，我赢了，我一定要宴请孙膑，因为是他使我挽回了自尊，我还会从这一次赛马中受到启发，以后做什么事，都要善于动脑筋，大破常规思维，当一条路走不通时，就换一条路走走。至于第二次赛马结束，田忌赢了，作者为什么不写他的神态呢？我干脆顺水推舟，让学生想像当时的情景，让学生补写课文空白。学生有的写道：田忌拨转马头，扬长而去。有的写道：田忌赢了千金，喜形于色。一堂课结束，学生充满了喜悦与满足，激情与追求。

分析与思考：

第斯多惠说过：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。这一设计的理念是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对课文内容有好奇心，能就感兴趣的内容提问题。设计重视了人的发展，以人为本。学起于思，思源于疑。众所周知，学生不是一只等人喂的鸭子，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展。在这一设计中，学生带着满腔热情，迫不及待地进入教材阅读，在这种学习方式中，学生向教师、文本发起了挑战，他们搜集处理教材信息，抓住自己感兴趣的内容，利用阅读期待，阅读反思和批判，向文本、教师发起攻击，他们的思维无形地活跃着，头脑中不断激起问题的涟漪；教师感受着学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生的情况，并且给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围，师生相互合作、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

阅读，让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱，我们应该相信并时刻用每个儿童都是天才的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。

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