内能教学反思（多篇）

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内能教学反思 篇一

一、体育教学反思的内涵特征

对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义，从本质上说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质，这是“反思”与“思考”的主要区别。换句话说，反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，获得新的发现[2]。

(一)体育教学反思的内涵

体育教学反思是指体育教师在一定的教育理念指导下，对体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而揭示体育教学问题、促进体育教师思考、不断改进体育教学、提升体育教学质量的一种活动。体育教师的教学反思是体育教学活动的重要组成部分，它贯穿于体育教学活动的始终，它能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是伴随整个体育教学过程的思索、分析和解决问题的活动，主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此，也可以说，体育教学反思实质是教学主体不断探究与解决体育教学问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升体育教学合理性，不断提高体育教学质量的过程。

(二)体育教学反思的特征

教学反思不同于一般的教学思维，教学反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过教学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程[3]。体育教学反思具有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先，体育教学反思具有创新性。体育教学反思不是体育教师教学后简单回想一下体育教学情况，而是一种具有研究意义的反思。它用科学的方式解决体育教学主体和教学目标以及教学过程等方面的问题，追求“更好地”完成体育教学任务。这使得体育教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次，体育教学反思具有发展性。体育教学反思的发展性是指通过反思促进师生的不断发展，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶段。体育教学反思既要求教会学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”,自身获得进一步发展，使自身成为学者型、研究型教师。三是体育教学反思具有批判性。反思思维实质上是批判性思维，经常批判的、反复深入的思考问题，师生的知识构造就会更完善、更牢固，思路就会更开阔、更灵活，见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学，教师在批判中教，改变传统教学仅仅是接受或是继承。四是体育教学反思具有互动性。教与学两方面相辅相成，仅仅有教的反思或是学的反思远远不够，教与学的反思是相互联系、互为补充的。体育教师的反思应建立在学生学习体育的基础上，根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中，通过与教师和同学合作、互动，能加深对体育知识的理解。教师需要思考的不仅仅是完成体育教学任务，而是如何“更好地”完成体育教学任务。反思不是白费力气，而是明确指向于体育教学问题的解决，能够想出一个问题的多种解决之道，并且尝试不同解决方式的效果。

二、体育教学反思的内容

教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

(一)反思教学理念

新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。

(二)反思教学目标

内能教学反思范文 篇二

反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。

通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。

（一）根据教学活动顺序确定反思内容

1.对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

2.对教学过程的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；

教学重点和难点的处理情况；

是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；

问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；

核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；

是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；

是否渗透和强调了数学能力的培养；

教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；

教学媒体使用是否得当；

教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；

各种练习是否适当；

教学过程是否存在着“内伤”；等。

3.对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。

4.对个人经验的反思

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。

（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容

从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

1.教的方面

主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。

内能教学反思 篇三

一、影响教师教学反思能力的因素

1．环境因素教师身处的环境是影响每个教师教学反思和教学发展的客观因素。学校环境主要是指学校所提供的物质环境，学校提供的物质环境就是学校能为教师提供的“教学硬件设施”，以及校园文化、人际关系等等。当教学硬件设施不完善时，容易给教师的教学反思带来障碍。学校文化是熏陶师生品德习惯的基础因素，积极健康的学校文化会激发教师教学的上进心。人际关系是受学校文化影响的主要主观情感，和谐亲切的人际关系会给每一位教师营造出积极健康的教学环境，教师乐于教学并爱上教学。完善的物质环境可以给教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，有效的拓展教师教学反思的广度；不完善的物质环境会不同程度的带给教师教学反思制约，也影响教师教学反思能力的提升。

2．知识因素教师进行教学反思最重要的就是对教学过程和教学效果的反思，知识是教师教学反思的基础。通常情况下，教师教学反思的广度和深度会受到教师专业知识和教学理论知识的影响。当教师专业知识丰富、教学经验比较足时，教学反思效果就会较高；反之，教学反思效果就会降低。教师只有将教学实践过程中反映出来的教学问题上升到提升和拓展层面，并认真反思教学过程，努力从教学理论层面加以剖析，才能让自己的教学过程变得更加完善，进而适合更多课堂教学，最终将自己塑造成为一名广受家长和学生喜爱的“教学能手”。

3．方法因素教师教学反思的方法是影响教学反思能力的重要因素。教师要进行有质量的教学反思就必须掌握科学的反思方法，正确地对待教学中出现的问题和不足，及时剔除教学反思方法中的不合理成分，让自己的教学反思方法变得高效。不同学科教师的教学反思存在差异性，一般来说，教师只有注重对教学目标周期性反思，并总结周期内教学上的优点和不足，得出初步的教学反思结论，将教学不足置于下一教学周期进行改进，逐渐的适应教学反思的方法，才能尽量避免错误的教学反思方法给教师反思带来不良影响。

4．动机因素教师在校教学任务较重，教学反思是情感和认知相互作用的结果，而影响教师能否进行良好的教学反思的主观因素就是内在动机。很多教师都没有意识到教学反思对提升教学质量的重要性，也无法为教学反思提供满足教学需要的物质和非物质条件，缺乏教学动机会让教师缺乏教学积极性，教学效率也必将会降低。只有具备教学反思的内在动机，才能让教学勤于教学反思、乐于教学反思。

二、提高教师教学反思能力的对策探析

1．丰富教学理论，促进教学反思丰富的教学理论知识是提高教师教学反思能力的基本前提。当下教师进入教学行业时，会从教育教学知识、教学能力、综合素质、教师职业道德等方面对教师职业进行考核，不仅要注重对教师的学科知识考核，同时也应注重对教师的教学能力考核。而教学反思就是通过教学理论对教学经验进行重组，然后丰富教学体系的过程。因此，教师需要通过不断地丰富自己的教学理论知识，注重学科知识拓展、教学能力提升，适当地阅读国内外的教学理论著作，及时地从他人已有的经验中获取新知识，用以促进自我教学反思能力提升。

2．创设物质环境，保障教学反思学校所能提供的教学条件对教师自我教学反思具有客观作用。随着素质教育的开展，教师们越来越重视素质教育对教学效果的强化。在这种情形下，学校的评价制度、考核制度也应有所改进，只有让教师有了教学反思的时间进行教学反思，才能在良好教学环境的影响下，有效率地进行教学反思。做好教学设施的完善工作，利用优越的教学环境给每个教师提供好的教学反思氛围，形成人人能反思、人人反思有成效的教学氛围。同时，要加强教师教学反思的组织策略，学校领导应注重教学反思成果，并督促每个教师在教学之余进行教学反思，在学校方面、教师自己的双重要求下，让每个教师教学反思能够达到要求。

3．加强反思方法训练，提升教学反思质量在教学中，每个教师都会有听课、授课的经历，通过听其他教师授课、自己授课的方式总结自己教学上存在的不足，这就是教学反思。但是由于教学反思方法不是一成不变的，教师运用教学反思方法的效果也存在差异性。建构主义教学理论认为，学习者在一定环境下，借助他人帮助的学习获得教学知识有助于自己教学知识体系建构。所以，教师要充分利用与其他教师的教学经验探讨时机，注重从教学目的、学生反馈、综合考核等方面重建适合教师的教学反思方法。另外，注重对学科教学的深度和广度拓展，从社会各个层面深入学习，将课堂教学延伸到社会学习中，利用教学广度和深度加深教学反思内容，快速掌握教学反思方法。

4．强化教师职业感，引导主动反思既然动机因素是影响教学反思的内在因素，那么就可以通过强化教师的职业感来增强教学反思的动力。因此，学校更应该重视对教师职业感的塑造和强化。首先，要让每个教师认识到教师职业的特殊性。增强教师爱岗敬业、教书育人的责任感，并意识到教师职业对社会的重要性，借此强化教师教学反思的内在动机；其次，增强教师的教学成就感。让教师充分享受教师这个职业带来的荣誉感，不断地激励自己取得更好成绩；最后，让教师从被动教学反思中解放出来。鼓励教师进行教学反思，在教学反思氛围的影响下，让每个教师自觉进行教学反思，通过不断地教学反思提高自己的教学反思能力。

三、结语

影响教师教学反思的因素从来都不是孤立的，而是多种因素组合影响发挥其作用的。所以，要提高教师教学反思能力需要学校、教师双方的重视。学校为教师提供完善的、具体的教学环境；教师充分利用学校教学环境的优势，丰富自己的教学理论，用先进的教学知识武装自己，强化教师的责任感、不断改进自己的教学反思方式。在教学反思氛围的影响下，形成积极主动进行教学反思的良好习惯，继而帮助每一位教师提升其教学反思的科学性，不断地在反思中获得新知识，有效地提高教学反思能力，提升教师的学科教学质量。

作者：房珊珊 单位：曲阜师范大学附属中学

参考文献：

［1］焦洁．教师教学反思的影响因素分析［J］．校园英语，2015，0，(22):104－104．

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