培养学生自学能力（合集5篇）

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篇1：培养学生的自学能力

“学物理靠解题，看不看书无关重要．”这是在物理教学中的一个误区．

许多高中毕业的学生，谈及走向社会或大学的学习情况，深感自己的自学能力差，后悔在中学阶段忽视自学能力的培养和提高．这是我们在教学工作中的一个失误．

伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决．”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识．

古今中外，许多名人是靠自学成功的．改革开放20年，大批人才脱颖而出，其中许多人是靠自学提高才有所作为的．

初中进入高中，第一节物理课是学习“绪论”．“绪论”．中对学生的第一个要求是“认真阅读课本”．而且强调：“学校生活毕竟是短暂的，未来不论我们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学．”

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力．自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力．从某种意义上来说，21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人．时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养．我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学．

从中学生心理发展角度来看，已进入青春期的高中学生，自我意识和独立性意向增强较快．我们在教学工作中千万不能忽视对学生自26学能力的培养和提高，要下决心改变一下独占讲台的“满堂灌”．那种满足于一气呵成一堂课，“强行移植”知识给学生的作法使不得．要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识．认真回顾一下那种“满堂灌”的教学方法，其效果实在不佳，往往事与愿违．表面上看，“满堂灌”的课堂内唯教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难．有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，也是摧残人才的两件“凶器”．笔者认为这种说法，不算过分，也不无道理．

在深化教学改革由应试教育向素质教育转变的世纪之交，令人不理解的是还有少数学校连双休日也不放过学生，安排整天上课．许多教师“心甘情愿”，继续加班加点给学生灌知识、订资料搞题海．他们把自己当成一个拥有大量知识和试题的水塔，把学生当成一个个盛装知识和试题的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识．这种搞法，辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体．细想起来，不仅仅是个方法问题，主要是办学观点和教学思想不够端正．不难发现，有些学校成天围绕“会考”、“高考”、“奥赛”三根指挥棒转，以求“荣誉”和“生存”，根本抽不出时间和精力从提高全民素质的高度来认识教育，动动真格进行教学改革，实施素质教育．

素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来．素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫；要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，但不能放任自流，因为自学不是无师自通．中学生的自学是在教师的主导作用下．依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程．我们应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫．具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点．采取多种形式．多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地．因为自学能力的培养和提高．不能游离于知识形成的过程之处．教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法．“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生会自学．在自学中不断丰富知识，增强才干．具体做法有：

一、指导自学教材

首先要抓住预习教材这个关键环节．我们要向学生讲明预习的意义和好处．及时布置预习提纲和思考题．指导自学教材要面向全体．巡回辅导，不同层次的学生要因人施导．要经常检查学生完成预习的情况、将好的读书笔记进行评议推广．要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用．重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系．对哪些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上．如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因：一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因．教师的重点指导．会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获．而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性．

二、主导自学解难

对教材上较难的部分．估计学生在预习中难懂的概念和规律，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难．首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法．同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易，例如，在讲授“楞次定律”时，要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，使学生真正懂得其内涵．

三、诱导自学归纳

对重点章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低．归纳小结可以将物理教材由厚变薄．例如：“气体的等温变化玻意耳定律”一节，教材篇幅较长（有6面），可诱导学生归纳为：本节教材前一部分是用实验得出玻意耳定律，它可用公式和图线来表示，也可用分子动理论来解释；后一部分是通过例题来理解和运用定律，解决有关问题．其基本思路是：（1）确定研究对象；（2）分析过程特点；（3）确定等温变化前后的p、V状态，并分别写出表达式；（4）运用定律，列出方程求解；（5）讨论解答结果．通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如．

四、组织自学运用

认真组织自学运用是一个重点环节．我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题．这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成．我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理．对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力．对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获．

五、启迪自学拓展

在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题．例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“单摆”后，让学生议一议漏砂的砂摆在摆动过程中周期如何变化？在学习“物体内能的变化，热和功”后求解一题：一壶10℃的水，你最多能用几种方法使水的温度升高？教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体．笔者深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面．这不失为一种实施素质教育，培养人才的有效方法．

在课外活动中，我们要热情指导学生看点科普读物，搞点小创造、小发明和写点小论文等．有条件的可购买一本适合学生本人需要的物理参考书，以扩大视野，丰富知识，提高能力．

五个自学环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行．同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节．在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看做是一场出台的戏．教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力．

在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益．笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教学由“应试教育”转变为素质教育做点贡献．

篇2：培养学生的自学能力

新大纲明确地要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。并且新大纲后面还附录了80首古诗文背诵推荐篇目。可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？多年来，我致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导。新修订大纲指出：小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。我想：古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用自主学习的古诗教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。

自主学习的古诗教学模式分为五步：课前查询知诗人--介绍背景解诗题--质疑讨论明诗意--想象诵读悟诗情--迁移运用背诗文。下面，我就九年义务小学语文第十册《闻官军收河南河北》一文的教学，谈谈古诗教学的新举措：

一

课前查询知诗人。课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求：学习浏览，能根据需要收集有关材料。《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。

二

介绍背景解诗题。在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍杜甫及写作的时代背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。

三

质疑讨论明诗意。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：、联系诗句、看课后注释、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：我们而对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

四

想象诵读悟诗情。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的爱国情感。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以课后思考题引路：诗中的哪些词语体现了诗人喜欲狂的心情？让学生再读古诗，动笔画出，继续采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到杜甫那强烈的爱国热情的感染和教育，同时学到了体会中心思想的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。

这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，我让学生反复诵读、体会、品味。我放了几首乐曲，让学生选择一首合适的给诗歌配乐，然后进行朗读。我只对学生在诗的节奏和重音方面进行指导，师生共同总结朗读古诗的方法。这样，变着法子让学生读，学生在读中受到爱国主义情感的熏陶，受到美的教育。

五

迁移运用背诗文。课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，自主学习的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才！

篇3：培养学生的自学能力

归根结底，教育的目的就是促进学生健康快乐地成长、发展，教育的出发点和落脚点都是学生，从某种意义上说，学习是学生自己的事情，如果学生不能积极主动地参与学习，只是逃避学习，教师再怎么努力也是徒劳。教育的理想境界就是达到教师不教，学生可以进行自我教育。

首先，要让学生客观地了解自己，使其有自我意识。由于思想认识的局限性，处于成长期的学生往往无法正确自我认知与自我评价。教师要通过启发等方式让学生了解自己的优点和缺点，学会洞察和理解自己的想法、言语和行为，对自己作出正确的评价。要让学生相信自己“能行”，同时也要让他们学会不过高估计自身的能力，意识到自己有些时候“不能行”。

其次，要帮助学生确立自己的发展目标。有了具体明确的目标，人才会有追求，才会有动力。有明确目标的学生在学习和生活中会更加严格要求和约束自己，能够有计划、有步骤地去做某件事情，以求实现自己的目标。

再次，要培养学生的自学能力。在课堂教学过程中，教师不能只顾讲，而要侧重引导学生学会自学。训练学生排除干扰、集中注意力的`能力，教会学生如何进行自我管理，包括对思维、时间、策略等的管理。良好的自学能力是保证学生自我教育顺利开展的关键。

最后，要教会学生自我反思。人无完人，谁都有做错事情的时候，要正确反思为何做错了。有些教师不允许学生犯错，一旦犯错便劈头盖脸地批评一顿，这样易使学生产生逆反心理。因此，教师要在学生“犯错”后鼓励学生进行自我反思，将所犯之错主动说出来，并承担责任，在自我反思中不断成长。

教师对学生要不吝啬“表扬”和“赞赏”，应常常鼓励学生。比如，每当学生解出一道难题，学会一个生僻字和一篇课文时，教师都要让他们充分感受到鼓励和支持。而当学生遇到困难时，教师要帮助他们对自己进行积极的心理暗示，激励自己攻克难题、闯过难关。

篇4：培养学生的自学能力

当今世界是一个信息化的世界，社会向信息化方向的发展，使当今文盲不再只是目不识丁的人，还包括不会学习的人，因此我们今天与其教给学生知识，不如教给学生自己去获得知识的方法，使学生由“学会”转化为“会学”。这也正是叶圣陶先生说的：“教是为了达到不需要教”。自学，就是根据教学目标，在一定的方法指导下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和发展能力的学习过程。其突出的特点就是让学生动脑、动手、动情，在主动参与中获取知识和本领。

近年来，笔者在物理教学中，采用“六步自学法”指导学生在课堂上充分参与自学，收到了良好的效果。现介绍如下：

１、明确目标

教师根据“大纲”和教材“学习重点、难点”的要求，拟定本课的学习目标，为学生的学习实行“定向”，让学生对本课学习重点、难点心中有数，在教学中与教师达到“共鸣”。

２、提示学法

根据教材特点，在指导学法中一般是要求学生按“四自”法进行自学。

①“自读”即阅读教材内容，对重点的物理概念、物理规律，进行圈点批画，明确它们的适用条件和范围，找出注意点；

②“自参”即参阅教材中的“典型例题”，初步学会应用所学物理规律和定理等解决基本问题；

③“自思”即思考学习重点和教材后边的问题、小实验、练习题，发现疑难、提出问题；

④“自写”即学生按“释疑”、“质疑”等自学要求写出自学笔记，积累自学问题。

３、创设问题情境

问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务（或某个问题）的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平，有针对性地提出几个“环环相扣、步步深入”、带有挑战性的问题激发学生学习的兴趣，促使他们积极地思考，产生强烈地求知欲。例如，讲《牛顿第一定律》时，教师给学生提出以下问题（出示用幻灯机将问题打在屏幕上）：

(1)物体为什么有的在运动，有的静止？

(2)“用力推车，车子才前进，停止用力，车子停下来。”亚里斯多德怎样分析这个现象?用正确的观点又怎样理解?

(3)牛顿第一定律的内容是什么?它包含着几层含义?

(4)牛顿第一定律比伽利略的结论进了一步在何处?

(5)你能说出牛顿第一定律和惯性的区别与联系吗?

(6)你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗?这一系列问题的创设，顿时激发了学生的认知冲突。

４、学生独立阅读

学生独立阅读是自学的核心环节，叶圣陶先生告诉我们，教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。在上述问题情景的激发下使学生产生认识上的冲突，引起了学生对新知识的探索，有效地促使学生进入主动参与的学习状态，在这种情况下，学生会情不自禁的去阅读教材，并把自我探究知识视为一种自我提高和取得发展的需要，从而充分调动了学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读的同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题，做单独辅导，实行因材施教，让每个学生都能发挥自己的主观能动性。教师要了解学情，收集学生疑难，作为后面启发点拨的重点对象，加强教学的针对性。

５、组织讨论

问题通过争辩，就会更加明晰，因此，让学生前后四人组成一组，在认真阅读教材之后，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养了学生团结互助的精神，增强了集体主义观念。

６、启发点播与归纳

在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结论。教师结合前面所掌握的情况，相应进行启发、点拨、补充订正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插读、议、讲，完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师再归纳小结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化。让学生将新旧知识联系起来，掌握新概念、规律，完善认知结构，总结学习方法。

篇5：培养学生的自学能力

随着我国国民经济的高速发展以及我国逐渐成为世界制造业中心，在机械行业中，普通机床正逐步被数控机床所替代。而目前我国的数控人才短缺，严重制约了数控设备的普及和使用，从而限制了我国数控业的发展。因此，加快培养高素质技能型数控人才，成为职业教育的当务之急。

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”学生的自学能力强，他的接受能力和对知识的掌握程度就会相应增强，对于教师来说，传授知识的难度也会大大降低。在数控教学中是如此，如何培养学生的自学能力，让学生主动掌握复杂的程序和加工工艺，是学习数控技术的关键。

一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效、化低效为高效。在学生学习数控知识之前，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于学生掌握所学知识无疑会事半功倍。如：在学习之前，通过让学生参观数控加工车间，观察一下普通机床难以加工的工件或者曲面，让他们看到数控加工的高精度、高质量和高效率，通过观看录像，了解数控机床的加工过程和加工方法，体会自动化生产系统和现代化生产的魅力，从而激发他们学习兴趣，调动自主学习的积极性。

二、营造探索的氛围，激发学生主动学习

英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在课堂教学中，如果能够营造一种氛围，让学生主动去探索，通过翻阅课本及资料，达到解决问题的目的，能够让学生更好地理解所学的知识，将所学知识掌握得更加牢固。例如学生刚接触数控指令及数控程序时，对基本指令感到难以理解。这时如果利用多媒体教学设备及数控仿真系统，让学生自己对指令进行仿真演示，就可以加深对指令的理解。而到了车间实习时，因为有数控加工仿真系统的练习，对于学生的动手操作能力和熟练程度也有很大的帮助。

三、激发学生的认知潜能，推动学生自主学习

教会学生获取知识的方法，挖掘更多的认知潜能，比教给学生现成的知识重要得多。在教学中，教师要根据认知内容的需要充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也能使学生的潜能得到发挥。 目前，在我国应用比较广泛的数控系统有国外的FANUC、SIEMENS和国内的华中和广州数控等，但很少有职业院校拥有这么齐全的数控系统。因此在教学中，当学生学习第一个系统，老师在讲解基本指令时，要注意讲解一些指令的共性，帮助学生在自主学习第二系统时减轻负担、提高效率。同时，可再利用仿真软件，让学生针对不同的系统进行练习，为他们自主学习能力的培养提供更多的空间。

四、增强学生的意志培养，加强学生自主学习

人的全面发展包括人的各种内在品质的发展，内在品质发展指人的个性和意志品质的发展。全面发展是意志培养的基础，意志培养是人的全面发展的核心。良好的意志品质对学生将来成才有着十分重要的作用。学生要想做好每一件事情，需要有较强的毅力。一个意志薄弱的人，缺少自觉克服困难的勇气，就不可能做成一件事情，更难有大的成就。

五、强化学习动机，让学生主动学习

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果，而学习动机是直接推动学习活动的内部动力。教师在平时课堂教学以及实践中需要注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。例如在培养学生自学数控编程的能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在编程的学习中多利用数控编程仿真软件对自己所编写的程序进行验证，自己操作，自己检查，以此获得成功的体验，以增强学生对数控编程的兴趣。数控仿真是增强学习兴趣、激发学习动机的又一个主战场，教师要充分利用数控仿真软件的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习和发展，教学效果显著提升。