《学校的挑战》读后感

《学校的挑战》读后感

近期，我正在阅读日本佐藤学先生的《学校的挑战:创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”， 书中针对日常教学中普遍出现的问题均有解析，对此，我很是震撼。反思我们的课堂，我们习以为常的课堂形式已经不再适应现代社会的发展，我们教师中有很多“保守派”还在迷茫中观望，缺少学习反思，缺少主动求变。

佐藤学教授的《学校的挑战》旗帜鲜明地提出了具有颠覆性的教育信条：“学校教师的责任并不在于‘上好课’。而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育一线工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。什么是最好的学习方式，什么是最好的教学方式，什么是最好的教育？没有统一的定论。我认为：好的教育应遵循教育规律，符合学生的认知和发展，学生积极参与，合作共享，乐在其中。这是课堂教学的高境界，也是每一个教师的追求目标。

我们从机械式、填鸭式学习，到启发式、尝试性学习，再到合作学习和深度学习，乃至学习共同体，我们经历了一次次教学改革尝试。之前的这些教学改革大多关注的是教师教法的改革，落脚点在教师的教；《学校的挑战》一书，重在阐述学习方式的变革，落脚点是学生的学。以往学校的改革是把学生当作教育变革的对象（客体），忽视了学生作为改革“主角”的作用与责任。殊不知学生才是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂里构筑“合作学习”的关系，发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。

佐藤学先生在《学校的挑战》中描述的“合作学习”不是强强联手，而是弱弱相助。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。

那么，如何才能点燃孩子们参与学习的热情，激起小组成员合作学习的兴趣呢？这里，佐藤学先生说道“教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。”只有让每一个学生都有可以企及的目标，学生才会在课堂上动起来，积极参与进来，小组合作学习才能在孩子们的探讨、研究中慢慢铺开来。

当前，我县全面推行“绿色生态•乐学高效课堂模式”，其精髓就是“合作学习”。但我们在实施小组合作学习环节时，大部分环节设计都是让孩子们根据同一个问题进行小组讨论，再请小组代表发言，使得小组之间对于问题形成共识。如此一来，小组中每个孩子差异性的观点与想法便不能体现，合作学习的目的便不能达到。

重新审视我们自己现在的课堂，我们的合作学习很多还停留在最低层次，只有其形，而无其实，很多学生没有在合作中充分发挥“主角”的作用，与佐藤学先生提出创建“学习共同体”的哲学基础之一“民主主义”要求差距很大。佐藤学先生提出：学生、教师、校长、家长结成平等关系，每一个人都是学校的“主角”。他提出，“学习共同体”的“活动系统”是通过学生、教师、校长、家长及公众的参与和实践展开，而我们的观念还有很大的局限性，我们大多还在使每个学生成为课堂的“主角”的层次。

课堂在静悄悄地发展变化，“宁静的革命”在各国教育行业不约而同地推进。时代在前进，社会在转型，我国中小学教师终究要挣脱“工匠型”教师的羁绊，走向“反思型”教育家的成长;我国的学校教育终究要伴随时代发展的步伐，确立起有别于“应试教育”、“素质教育”的世界。《学校的挑战》倡导的“学习共同体”的教育愿景及其改革哲学，将有助于我们在教育改革中去迎接新的挑战，将有助于我们解读这个崭新的教育世界，成为新时代的弄潮儿，掌舵者。