学校教学工作总结

学校教学工作总结

教学质量是一所学校永恒的主题，是学校生存发展的生命线，同时也是检查一所学校办学水平的重要指标。近年来，我校全面实施“质量工程”，采取一系列措施狠抓教学质量，探索新的教学模式，优化评价机制，强化教师教研与培训，以特色创优势、以创新促发展，在高效课堂方面做了有益尝试，教育教学质量不断提高。现将我们的具体做法汇报如下：

一、利用课堂阵地，探索新的教学模式

近年来，针对如何提高教学质量，构建高效课堂，我校确立了“以生为本，以生教生”的教学模式，让学生走上讲台，做一名小老师，以“生教生”的形式教学相长。既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习能力。

（一）、小老师释疑，师生互动。

1、小助手体验，教师点拨。

为了充分体现学生的主体地位，教师根据班级的实际情况，选拔出部分优秀学生作为老师教学的小助手。利用课前或预习时间，帮助这些小助手掌握整节课的重点教学环节，使他们能在课堂上根据课本内容提出问题，释疑问难，既做好老师的小助手，也尝试着做学生的小老师。

在这一环节中，很多学生刚开始不会提问题，不敢提问题，或者提出的问题很肤浅，仅限于“是不是、懂了吗、会不会”等。但通过一段时间的锻炼，“小老师”由原先语言稚嫩、提问肤浅、评价简单，慢慢质变为思路清晰，表达自如，评价到位。随着时间的推移，小助手由原来每班的一二名，发展到现在的三分之一以上，而且越来越成熟，真正称得上是名副其实的“小老师”。

2、小老师尝试，师生互动。

为了充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生在课堂上充分展现自我，激发学生的自信和学习的激情。我校建议教师要少讲甚至不讲，放手让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题。教学过程由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现了学生是课堂的主人。例如，在进行例题教学时，我们先让学生做，让学生说，再让学生教。课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案。传授知识不再是教师的主要任务，引导学生主动学习，成为教师的主要功能，这样一来，教师教得轻松，学生学得愉快。

（二）、小测验反馈，巩固知识。

1、当堂小测，解决问题。

学生当堂学习的成功感就在于能及时发现问题、解决问题。课堂上适时的检测反馈，既可以了解学生学习的效果，为教师校正教学提供依据，又可以激发学生学习的信心，帮助他们发现学习过程中的不足，从而催生学生学习的动力。因此，教师根据教学目标和学习目标，所设置的随堂反馈，是我校课堂教学所必不可少的一个重要环节。在这一环节中，我们通过限时限量训练、考查双基、及时进行组内互评、组间交流、教师适时指导等手段，加强教学效果的巩固。

2、次日达标，强化巩固。

遗忘是学生学习过程中的普遍问题，尤其是中下游的学生学习遗忘率较高，为此，我们还特设了“次日达标”的测验方法，一方面可以巩固强化，一方面也可以促使学生养成良好的复习习惯。同时，教师还可以根据次日达标出现的问题采取个性辅导，适当面批，当天反馈。

（三）、小作业拓展，活学活用

1、探究性作业，加强合作。

教师经常围绕课本的内容引导学生以小组为单位，开展一些实践性的研究活动，如，学习《小数的初步认识》这一部分的内容，我们就布置学生，提前以小组合作的形式，测量出组内每位同学的身高、胸围和腰围，然后，鼓励学生想方设法把量得的结果用“米”做单位的形式表达出来。这样，就不仅锻炼了同学们的动手能力，也提高了学生的合作探究的能力。

2、操作型作业，学会运用。

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写道：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的‘货物’，积累知识好像就是为了‘储备’，而不能‘进入周转’。”因此，引导学生把所学的知识应用到生活实际中，是我校在作业改革方面的另一项重要内容。如，学习了《长方体与正方体的表面积》以后，老师们就布置学生测量出粉笔盒、木箱子等的长、宽、高，并计算出表面积。这样，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的学习热情。

二、优化评价机制，促进学生健康成长

心理学家认为，在表扬与赞美中成长起来的孩子更容易成才。而和谐的课堂，更需要精彩的评价，以激励、唤醒与鼓舞学生，调动其参与的热情，发掘学生的诸多潜能。因此，我们学校建立了一套完整的学生评价机制，用“评价”的甘露滋养着每个孩子的心田。

（一）语言与肢体的表扬，激起学生的自信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在教学中，我们选用了对学生充分信任、充满感情的“谈话式”语言，鼓励式的语气，激发学生的学习信心。同时，再辅以体态语的恰当运用。如通过注视、微笑、手势、拍拍肩、握握手、摸摸头等方式对学生的课堂表现及时予以评价，鼓舞学生主动学习的热情。

（二）以积极的评价激励学生。

每个人都有体验成功的需要，当一个学生能顺利完成某项任务时，他就会感到自己有能力，有信心，就会激起他要干得更多，做得更好的愿望。

因此，在使用评价时，我们力求尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师都给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更是加倍关注。首先，着力培养他们的成功心理、自信心理。使他们相信自己能学习、会学习，让“我能行”的信念逐步树立起来。其次，鼓励学生敢于发表自己的见解，允许他们随时改变自己的说法和做法，鼓励他们“别出心裁”、“标新立异”，鼓励他们从各个不同角度思考发现新问题、提出新问题。哪怕是问题提得不对，也首先肯定学生敢于提问的勇气。这样，就创设了宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，使学生们能积极主动地参与到教学中来，享受课堂的乐趣，体验成功的喜悦。

（三）评价方式多种多样。

在评价方式上，采取多种评价相结合的方式，力求评价的合理与公正。如个体评价与小组评价相结合，班主任评价与科任老师评价相结合，学生自评与家长评价相结合。让学生在和谐的环境中健康全面的发展，体验学习和成长的快乐。

三、强化教研与培训，构建高效课堂

（一）团结合作，共同探究。

每学期初，我们都制定了周密的教研计划，每周一、周三的活动课分别是语文组和数学组的教研活动时间。在教研活动中，我们同备课，共研课，然后再上课。每学期，我们还利用科任教师的课堂达标互通有无，通过“示范课互动式研讨”、“同上一节课的对比式研讨”等多种研讨活动，努力培养“学习加研究型”的教师队伍。通过一系列的教研活动，我们学校的许多教师迅速成长起来，成为我校的教学骨干。

（二）自我反思，不断提升

能否有效地进行教学反思，是教师成长中必不可少的一环，更是打造高效课堂的关键。为此，我校坚持让每位科任教师对所上的每节课及时进行反思，做到“课课反、周周悟、月月思”，及时总结成功经验，找出存在不足，做好业务笔记。为每位教师的专业化成长积累了经验。

同时，我们还利用网上教研，组织教师进行个性化随笔、反思的上传，主题式、案例式、引领式、辩论式等网络教研活动的开展，引领全校教师在轻松、愉悦、自由的氛围中，谋学习，求发展。

（三）教学技能大比武。

做让人们满意的教师，不仅要提升教师的职业道德水平，更要提高教师的教学技术水平。本学期，我校对一线教师进行了“以生为本”的教学模式技艺大比武，同时，也对“三字一话一制作”、教学设计、说课等教学技能进行了比赛。比赛活动中，学校领导走进课堂，进行听课、评课，对教师的课堂模式、普通话的使用、课件的运用等技能表现进行了多角度多方位的评价。

（四）加快骨干教师培养

在立足教师整体优化的基础上，学校积极为教师的专业成长搭建平台，创造条件，铺设为骨干教师、名优教师脱颖而出的高速公路，努力培养和造就一批高水平的学科带头人和骨干教师。同时，采取“树典型、铺路子、挑担子”的方法，让每位教师都有获得成功的机会和显露身手的空间。

1、“树典型”。宣传我校涌现出的学科带头人和骨干教师敬业、爱生、勤奋、进取的先进事迹，发挥他们的示范、导向和辐射作用。并通过师徒结对活动，使青年教师快速地茁壮成长。

2、“铺路子”选送骨干教师参加各种培训，请知名专家，学者，到校做经验交流及辅导讲座，建立“青年教师读书班”、“班主任沙龙”、“教师读书沙龙”，建立骨干教师和青年教师培训机制，为提高教师的业务素质做好铺垫。

3、“挑担子”对一些基本功扎实，业务能力强的教师，尤其是青年教师，适时加压，让他们挑起教育教学的重担，同时向他们提出新的更高要求，采取有效措施，激励教师不断完善自己，提高自己。

教育教学任重而道远。在今后的工作中，我校将以科研为先导，深化课改为突破口，在教学中继续坚持“以生为本”的理念，着重提高教育教学质量，努力实现师生共同成长的新局面。