多模态教学模式在高中英语读后续写教学中的行动研究

多模态教学模式在高中英语读后续写教学中的行动研究

广东省汕尾市城区新城中学 **

摘要：普通高中英语新课程标准强调学生的学科核心素养的培养，倡导英语教学以“多模态教学模式”方式呈现。而读后续写是新高考中的重要题型，如何将多模态教学模式运用到读后续写教学中，具有研究的价值。在多模态模式教学中，口头、书面、视频、音频等功能的发挥下，让学生在互动性、创新性、动态性优势中，提高读后续写解题能力，提升学生语言学习能力，进而培养学生英语学科核心素养。

关键词：多模态教学模式；高中英语读后续写；运用

引言：读后续写是新高考英语写作题型。它建立在王初明教授提出的“以读促写”概念的基础之上，将阅读和写作进行结合，是一种考查综合写作能力的题型。一篇高分续写作文不仅要准确地叙述一个故事，还要故事出彩。这要求学生具有扎实的语言功底和读写能力。但在读后续写题型训练中，学生对原文解读不到位，导致续写作文出现文不对题；情节缺乏连贯性；写作内容缺乏创；细节描写不充分，语言表述不规等等表达乱象。感知是语言学习的关键。因此，高中英语读后续写中运用多模态教学模式，帮助学生准确提取英语知识信息，建构英语学习思维，提升学生语言学习能力。

一、多模态教学如何在读后续写中引导学生“读”

读后续写以记叙文的话题为主，贴近生活，有一定的趣味性，给学生的想象的空间较大，同时也强调上下文的连贯性。在读后续写的训练过程中教师可以借助多模态教学模式，生动形象地呈现文中的人物经历，帮助学生梳理事情的发展经过，让学生能够准确把握到故事的情节发展（plot line）和人物的情感变化（emotion line）。

例如：2020新高考I卷的真题为例，在进行读后续写训练时，要根据短文内容，对段落开头语进行续写，使之成为一篇完整的短文。教师可以通过运用短片的形式让学生了解到经济大萧条的文化背景，帮助学生读懂“开头语”的故事梗概，并结合梗概内容续写故事情节，从故事情节中体现人物的情感线。同时，也借助了思维导图让学生分步骤读懂文章，并明确写作方向。（如图1所示）

情节线：Mrs Meredith 乐于助人 孩子们听了Bernard一家的情况 John想到“爆米花计划”

情感线：caring, willing, helpfulsympathetic upset excited

第一步：掌握原文大意：在社会经济萧条的背景下，Mrs.Meredith和她的3个孩子帮助贫困的Bernard赚钱的故事，在“Mrs.Meredith”听了“Bernard”的家庭情况后，一家人发挥乐于助人的品德，通过“John”的“苞米花”计划实现了脱贫，在“乐于助人”精神的传承中体现出人与人之间的爱的善行。第二步:根据两首句信息，明确读后续写方向。在“a good one”和“everything ready”明确阐述“苞米花计划”的准备过程。学生明确了续写细节中要体现出孩子们克服了困难、突破了挑战，最终获得一次非同寻常的人生经历，结尾要以正能量结束。

二、多模态教学如何在读后续写中引导学生“写”

多模态教学中，为了提升学生续写的能力，教师要帮助学生在阅读的过程中找到续写的要素，带领学生做好“写”的准备。首先，在阅读中总结文章主旨，明确续写得具体方向。结合具体内容归纳知识要点，找到其中的关键描写要素。其次，在明确续写的方向的前提下，围绕续写的写作要求进行创作。根据“两框两首正能量”来拟定续写提纲，然后在文章中加入大量的英语基础语言，体现在细节描写上，可以检验学生对词汇、短语、句式的掌握能力。而多模态教学模式和续写技巧应用相结合，通过进行系统性写作布局，以下三个方面提升学生读后续写能力。

（1）强化写作基础。在具体教学中，教师要重点夯实学生的语言基础。例如在英语写作前，通过多模态的形式带领学生记忆的单词、短语、句式等内容，扩大自己的词汇储备资源库。（2）用多模态的形式--思维导图呈现结文章写作结构，引导学生抓住两点（情节线和情感线）进行续写。（如图2所示）

图2

（3）通过图片或者短片呈现相关内容，鼓励学生根据事实、观点、文化进行细节描写，根据英语写作中的词汇、修辞、篇章之间的关系进行系统写作，使学生的逻辑、评判、创造能力发挥作用。

三、多模态服务于学生量表评价，发挥反拨作用

在读后续写的教学中，教师设计学生评价量表时，应发挥评价的反拨作用（即服务教学、反馈教学、促进教学）。因此，教师在设计量表进行评价时，可使用多模态的形式呈现评价方式，做到直观化、可视化。即让学生感受的写作过程中的点滴进步，激发他们学英语的兴趣和信心；同时，教师也可从评价中获取英语教学的反馈信息，反思自己的教法并调整，有利于教师教学水平的提高。量表的设定应涉及以下三方面的要求：

首先，要保证学生作文的字数，鼓励学生多写并通过写来促进学习；其次，要重视写作内容的评估指导，要有针对性。教师应鼓励学生构思文章，紧围绕故事的情节线和人物的情感线进行续写；最后，在文章结构方面，要对习作的语言连贯性和衔接程度进行考查和评价。在文章语言方面，考查和评价学生词汇和修辞手法的运用。（如图3所示）

图3

结束语：

总而言之，在当前多种教学理念并存的英语教学环境中，要充分发挥多模态教学模式的优势，为学生提供良好的“读后续写”训练平台，帮助学生逐步掌握英语学习方法，增强学生课程学习技能。在读后续写教学行动中，通过“多模态教学模式”的应用，让学生在声音、图片、文字等动静结合的形态下学习，让学生的综合性学习技能得到锻炼，凸显多模态教学手段的导向作用，为学生培养良好学科素养、建构课程学习思维提供教学服务。

参考文献：

[1]史煜.英语“读后续写”教学及其评价[J].教学与管理（理论版）.2020,（09）:132-134

[2]张跃.多模态教学模式下高中英语读后续写教学设计[J].新高考英语读后续写实践指南,2019，（05）：165-167.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.2018，（01）：86-89.