共生学习型课堂的“活力”

在课堂观察的基础上，充满多元发展的典型课例推进了我们的反思研究，推动学习型课堂真正动起来，让师生融入在学习型课堂中共同成长，凸显课堂的活力度。

1.让课堂充满活力——积极营造“活力场”，点燃生命之火

教师的气度、深度、风度综合营造了课堂的温度。在课例研究中，我们发现有的教师从“扬情”入手，把微笑带进课堂；有的教师用“探索”寻根，激发学生创新的火花；有的教师用诗的语言进行评价；有的老师设计出开放性练习环节，都取得较好的效果。教师们普遍感到，在学习型课堂中只有自己“笃学敦行，立己达人”，才能形成一个爱学习的好环境，孩子们紧张并快乐着，你追我赶地参与、进行着课堂的推进。

2.让目标实现活化——教学目标转换成学习目标，引导学生主动学习

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。学习型课堂更注重学习目标的确定，学生在课堂上有效学习前必须明白这节课要学习什么。

[课例]教学语文《书戴嵩画牛》一课的教学目标：

①能紧扣描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话再现故事场景。

②熟读课文，与同学争辩对文中人物的看法。

教师把重点教学目标用“我通过——学会了——”句式转换成1-2个学习目标：

我通过描写人物形象的词“笑”，想象人物表情语言动作，感受人物的特点，学会生动地讲述故事。

调整后的学习目标主体明确，直指本节课的教学重点，学什么，怎么学，掌握到什么程度都表述得简洁清楚，适宜学生理解、执行，有利于教与学，真正体现了“以学习为中心”。

3.让学生积极活动——鼓励独立思考与小组合作，激励学生参与教学过程

紧扣“独立思考与小组合作学习”，结合创设情境，开展小组合作探究学习，将知识学习与过程方法融为一体。

如，在英语《Unit4 I can play basketball》的Sound time语音板块中教师根据“学习目标”先安排学生观看语音发音视频，思考字母f的发音规律，再阅读绘本，通过互学竞赛的形式，创设“南山文化体育运动会”情境，引导学生合作探究学习填写比赛报名表，最后体验进行Talk show。教学过程将知识学习与过程方法在“独立思考与小组合作学习”的情境中融为一体，学生们在进行探究活动中形象有效地掌握所学内容，实现了学习目标。

4.让创造思维活跃——通过问题推进诱发探究，自主获得新知

教学中,教师根据学习目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价及学生的认知水平等，引发学生发现并提出问题、分析问题、解决问题，活跃思维，创造性地进行学习，自主获得新知。以数学课《体积的意义》为例：

教师在教学过程中引导学生观察，借助实验，并用“核心问题”逐步推进，引发学生主动思考，从已有经验和生活实际出发，自主经历思考的全过程，得出“物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大有小的”的结论。整个教学过程在问题的推动下逐步完成教学任务，达成学习目标。

5.让教育智慧激活——“同一学习目标下的不同教学结构”的课例研究

语文组主要通过“同课异构”的形式，开展同一学习目标下不同教学结构的研究。

例如，六年级语文教师进行《如梦令》同课异构教学研讨时，为了达成学习目标“我通过对词的内容的理解，领悟了词的意境，能把自己想象的景象写出来”，两位教师对教学过程进行了不同的设计：

A老师通过紧扣词眼“醉”，引发学生展开“溪亭日暮”三幅画，让学生在朗读中品味语言，以情促读，读中感悟，再现词境，品味词人情怀。最后描写想象的情景。

B老师课堂轻松欢快，把古诗词的情感通过美妙的音乐表达出来，让诗情画意在学生的心中荡漾——和词人其他作品的诗相比，感知词的语言特点——品味词境时，吟唱《如梦令》，让学生写出自己想象的景象。教学体现了圆融合一的特点。

同样的学习目标通过不一样的思路，不一样的设计，不一样的风格，不只是激活了智慧的教和主动的学，更多的是生命的涌动和成长，教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力，体现出育人的教学智慧。

活力课堂就是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）。“思变”促“效度”，“温度”生“活力”。融入“温度”和“效度”学习型课堂，转变了教师的教学理念，实现学习动机的内在化 ，使师生身动、心动、神动，促使学生肯学、想学、学会，实现了教学生成的过程化，凸显课堂焕发生命的活力。