小学数学教师教育教学论文（多篇）

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小学数学教师教育教学论文 篇一

《论小学数学教师应具备的教育教学能力》

摘 要：小学教师是专门从事小学教育教学工作的专业人员，素质教育实施成功与否，与他们的教育教学能力联系紧密。教师具备良好的教育教学能力，能更好地指导学生学好知识，掌握知识，且能使学生运用知识到实际生活中，最后使他们走向成人，成才，成功。小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。

关键词：小学数学教师；实践能力；组织管理；突发问题；科研能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)25-289-01

小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。本文从三个方面来谈小学数学教师应该具备的教育教学能力。

一、教育实践能力

1、语言表达能力

语言分书面语言和口头语言。作为一个小学教师数学教师，两个方面都要严格要求，要具有较强的语言表达能力。教师的书面语言，如板书字要写得端正、整洁、美观。教师语言大量的是口头语言，数学中的概念、意义、性质等均具有很强的逻辑性和严密性。所以教师的口头语言，首先要求准确，要发标准音。其次要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。第三，语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话。同时要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。

2、教学实践能力

教学实践能力首先要求教师研究和掌握教学大纲和教科书，正确确定教学目的和任务，确定教学要点、重点、难点和关键。期初制定好教学计划和课时教学计划，并且出好每单元的测试卷，期末制定好期末复习计划，出好期末测试卷。

(1)还需要了解和研究学生的知识水平和心理特征，结合教材和学生特点确定教学方法，对教材进行加工。由于学生掌握知识的水平不一，在教学中可采用不同的教学方法进行，也就是说要因材施教。教学中，我能针对不同层次的学生设计好不同的题目来教学。如教长方体的认识时，因学生在实际生活中是早已认识了这类形体，但是还没有在头脑构建起这一知识的模式，也就是不具有立体图形的理性认识，因此，学生在认识实体到抽象概括到理性的认识就存有差距，我就要求学生能从实体开始，通过看一看、摸一摸和数一数的方法得出长方体有六个面十二条棱和八个顶点的特征，这时再要求学生观察立体图形，具体再认识长方体是由六个长方形围成的图形，这样他们才能在头脑中建立立体图形的模式，并且能和平面图形加以区别。

(2)教师需要科学布置和指导学生作业，了解学生学习情况和及时作好辅导。作业的布置也要能因材施教。因学生完成作业的能力不同，在不影响教学质量要求的前提下，可分别对不同的学生采用不同的题目来做作业。例如，在掌握了小数整数的四则混合运算的运算顺序之后，因这类习题计算较繁琐，对于做作业较慢的学生可以少做一些，而对于能量较大的学生就可以多布置一些，还可以增加一些具有计算技巧的习题，提高学生的学习兴趣。这样既培养了大部分学生的学习兴趣也减轻了一些同学的学习负担。

(3)教师还需要具有听课和分析评价课堂教学的能力，对自己的教学进行分析和总结，并吸取别人优点和克服自己缺点。每次听课就是一次学习他人先进教学经验的机会。例如，每次在听“圆的认识”的一课后，对于半径和直径的关系的理解，每位执教的教师都采用了不同的方法，而我就吸收了别人的优点，然后运用到自己的教学中。

二、教育和组织管理能力

1、需要研究和了解学生思想、学习、身体状况，了解班集体和少先队的整体状况，如果身兼班主任还要能依据班主任和少先队辅导员职责制订班主任和辅导员工作计划的能力。虽然是小学数学教师，也要能做好班主任和辅导员工作，能选择干部，组织班级和少先队集体，建立班级和少先队组织，形成班级和少先队核心。在我担任班主任期间，结合学校的七项常规竞赛，组织好班干部，在争取流动红旗方面做得相当出色。如为使班级在“两操一会”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力争每位同学要动作到位，我可花了不少心事，由于班级中有一位学有困难的学生，平时动作欠协调，所以每天的出操，做操都受她的影响，于是就组织了互帮小组进行训练，最后通过大家的努力，不仅形成了良好的班风，更是为集体教育提供了一次良好的机会。

2、应该建立与教师、家长和社会联系，利用一切力量进行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家访和家校联系单的形式外，还采用了现在的家校路路通，及时和家长联系，解决好教学中的需要社会、家庭和学校协同处理的一些问题。

三、运用教育机智处理突发问题的能力

教师的教育机智是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。教师对问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以引导和激发；抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。

在处理和解决偶发事件的时候，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。例如学生之间的小矛盾，对于他们而言都是认为有自己的理由。这时，我采用冷处理的方法，等他们头脑冷静之后，反思自己的言行，寻找自己的不足，肯定正确的，要求双方避免错误。对有生理或心理缺陷或学习差的学生，要结合实际，及时发现可能出现的问题，鼓励全体学生有耐心，并有意识地鼓励帮助他们。

小学数学教师教育教学论文 篇二

《中小学数学教师教育教学研究方法浅议》

【摘要】“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。来自国际数学教育界的4位顶级专家在会上做了6场关于数学教育教学研究方法的专题培训讲座。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重探讨录像研究法、人类学研究法和统计分析法在数学教育教学研究中的应用，以期为中小学数学教师的教育教学研究提供新的思路和启示。

【关键词】数学教育；研究方法；中小学教师；首届数学教育研究方法培训会

当今时代，只会上课而不会教育研究的教师，不是合格的教师。为促进中小学数学教师完善研究方法，提升中小学数学教师教育教学研究素养，拓宽研究视〖www.haoword.com〗野，2015年7月7日至9日，“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。培训会中，4位国际数学教育界的顶级专家，即国际数学教育杂志(ZDM)执行主编、国际数学教育委员会(ICMI)数学建模研究专题委员会(ICTMA)主席、ICME-13主席、德国汉堡大学的GabrieleKaiser教授，国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的KenClements教授，国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、现为PISA专家顾问团成员、澳大利亚维多利亚大学的张立民教授，国际数学教育委员会弗莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院的梁贯成教授，共做了6场关于数学教育教学研究方法的专题讲座。来自国内外49家单位的205名专家学者出席了本次培训会议。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重梳理录像研究法、人类学研究法和统计分析法三种研究方法，简略探讨中小学数学教师如何将其运用到数学教育教学研究当中，旨在为中小学数学教师的教育教学研究提供新的启示和思路。

一、数学教师教育教学研究的重要意义

数学教育教学研究即是对数学教育教学中的理论与实践问题进行创新性的研究。中小学数学教师在教育教学研究方面有着天时、地利、人和的条件，有熟悉的学生作为研究对象，在丰富的数学课堂中可以发现并研究问题，在教学的实践环节中可以设计研究方案等，与专业的研究工作者相比，数学教师有着极大的优势。基于此，数学教师在进行数学教学的同时，更应积极开展教育研究，提高教学水平，在教学实践中改进教学模式，更好地推动素质教育的发展，提高教学质量，培养创造性人才。同时，数学教师进行教育研究的过程，也是自我学习、自我升华、不断提高的过程。教师要通过教育教学研究，掌握教育研究的理论和方法，在教学实践中勇于探索，提高科研能力，成为一名教学和研究并重的高素质人才。

二、数学教育教学研究的方法

要开展教育教学研究活动，掌握教育教学研究方法是十分必要的。学者提出教育教学研究常用的方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、统计分析法等。在培训会中，美国伊利诺伊大学的KenClements教授介绍了研究数学教育教学的多种方法，如：质性研究、量化研究、混合研究、行为研究、历史学研究、人类学研究等。当然数学教育教学研究的每一种方法都具有各自的特点及不同的适用条件和范围，研究者应根据具体的研究问题选择适合的研究方法。结合会议期间专题讲座的内容，下面简单介绍三种国际流行的教育教学研究方法。

1.录像研究法

国际数学教育委员会费莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院梁贯成教授做了题为“Methodologicalissuesinvideostudies”的专题讲座，给与会者们带来了一场关于录像研究的精彩讲座。梁教授从1995年和1999年分别进行的第三次国际数学和科学研究(TheThirdInternationalMathematicsandScienceStudy，简称TIMSS)的录像研究的背景和结论出发，介绍了国际数学课堂录像研究的意义、优势、原则、框架和方法。

研究者们可以从多角度的镜头中捕捉到利于研究的不同画面，不同的研究者也可以针对同一视频录像进行不同角度的分析，相比现场观察，录像研究有可以重复观看，中途可以做停止、倒退、快进等操作的优势。因此，录像研究法深受研究者们的喜爱。录像研究主要关注课堂，关注课堂中教师的教学方法、教学模式、与学生的互动情况等。具体体现在：教师与学生讲话字数的比例、教师提问的个数和难易程度以及问题之间的联系、复习旧课与学习新内容的时间比例等。研究者可以从录像中研究了解这些问题，反复地观看课堂教学的过程，确定促进学生学习成绩的因素，以便改进教师的教学方法，提高学生的课堂学习效率。

2.人类学研究法

国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的KenClements教授做了题为“AnthropologicalResearchinMathematicsEducation”的讲座，从人类学的角度来研究数学教育，所举例子形象生动，资料丰富，令与会代表耳目一新。数学教育作为一门交叉学科，其研究方法也可以多学科化、多视角化。其中，人类学是所有学科中最富于人文性，也是人文科学中最具有科学性的学科。教师们可以以人类学为基础，通过深入实地考察、跨文化的比较研究等方法来阐释数学教育教学中存在的诸多现象和问题。

人类学中最引以为自豪的研究方法就是田野调查，而田野调查的具体方法就是参与观察和深度访谈。数学教师们可以利用学校课堂能亲身参与学生活动的优势，以人类学独特的视角，融入教学过程。培训会中，Clements教授介绍了他在2011年从人类学的视角提出的“5―R模型”，并以反函数、代数方程与因式分解以及有关几何的教学为例介绍如何运用“5―R模型”，最后得出了许多有趣的结论。

3.统计分析法

国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、澳大利亚维多利亚大学张立民教授做了题为“Samplingconsiderationsforlarge-scaleassessment”和“analysisofinternationalassessmentdata”的讲座，介绍了大型测验中样本选取的方法，并亲自用Excel、SPSS等软件演示如何进行数据分析，使得在场的听众受益匪浅。张教授在讲座中还特别介绍了目前应用最为广泛的一种现代心理与教育测量理论，即项目反应理论(ItemResponseTheory，简称IRT)。IRT是在一定假设之下，用一个数学函数去反映考生在试题上的可观察的作答表现与其不可观察的能力水平之间的关系，其主要内容是用数学和统计的方法对心理与教育领域存在的随机现象进行量化分析。国际教育测评项目(PISA)也在应用IRT编制测验、建立题库和进行计算机自适应测验等。

IRT具有经典测量理论所不具有的许多优点，如：项目参数和能力参数具有不变性；项目难度和考生的能力水平定义在同一度量系统上；IRT定义了CTT中没有的项目信息函数和测验信息函数等。中小学数学教师们在教学过程中可以利用IRT来编制试题，检测学生们掌握知识的情况，评估学生的能力水平。目前，已有几种计算机程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都较成功地实现了项目反应模型的参数估计，为教师们在实践中的应用扫清了障碍。培训会中，张教授介绍了自己所编的IRT程序包(TAMTutorials)，并结合具体实例，用R软件演示了如何分析数据，研究者们可以借助张教授提供的技术资源合理地开展研究。

三、思考与启示

根据上述三种数学教育教学研究方法，中小学数学教师们可以加以深入学习及合理借鉴。(1)可以通过观看一节课，或者观看几节课的录像视频，从数学课堂教学中选择某一角度对录像内容进行编码统计和分析，如：分析教师如何选择不同的教学策略来组织不同内容的教学，如何加深学生对某一概念、定理、法则的理解等，最后得出相关的结论。(2)可以以某章节的数学知识为例，从人类学的视角出发，定期的、有规律地进行课堂观察，课后与学生和老师进行交流和讨论，然后通过测试数据对学生的数学知识掌握情况进行分析，通过课堂观察数据对数学教育教学活动进行分析，通过学生的练习册、问卷及访谈对学生的学习情况进行全面分析。(3)可以基于IRT做关于学生的数学学业成就水平的研究，可以做中学学生数学课堂的学习适应性评价，也可以做学生理解能力与认知水平测验研究，还可以做学生数学素养的评价研究等。当然，与教育教学有关的研究方法还有很多，研究者们也可以积极探索开创新的研究方法。

本次培训会开拓了中小学数学教师的研究视野，研究者们应认真体会和消化培训中的研究方法，加强研究意识，在教育教学实践活动中积极探索发现问题、解决问题，提高自身素质，提高科研能力，为实现教育改革、推进素质教育做贡献。

参考文献

[1]杜文久编著。高等项目反应理论[M].北京：科学出版社，2014

[2]黄荣金。国际数学课堂的录像研究及其思考[J].比较教育研究，2004(3)：39～43

[3]苏日娜。论教育人类学的学科性质与研究方法[J].中央民族大学学报(哲学社会科学版)，2005(3)：25～28

[4]刘新平、李金智。数学教育教学研究方法浅议[J].陕西师范大学继续教育学报，2000(4)：90～92

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