基于STEM教育的小学综合实践活动课例研究

巧用任务驱动,提升核心素养

——STEM教育视野下小学综合实践活动课例研究

【摘要】在STEM教育视野下,通过“任务驱动”这一教学手段来开展综合实践活动。学生通过创设真实的实践任务综合情境,去发现和探究问题,综合运用多方面的知识和技能来解决问题,以此提升学生的核心素养。本文就以《小零食,大学问》这一堂综合实践活动课为例,从创设任务情境、设计学习任务、聚焦任务管理和完善任务评价这四方面,分析和阐述如何巧用“任务驱动”来促进学生综合素养的提升。

【关键词】任务驱动综合实践活动 STEM教育

小学综合实践活动与其他学科课程不同,它是以学生生活与经验为核心的一门实践性课程,它最大的特点就是让学生能够“回到生活的世界”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”要明确具体的目标,即通过创设具体的教学情境,让学生带着真实的任务进行学习、探索。因此,在小学综合实践活动中,借助“任务驱动”这一种教学方法,将众多学科的知识与经验进行融合,对于提升学生的核心素养显得极其重要。在课程实施阶段强调学生主动实践与合作交流,这些基本理念与经验主义和建构主义的教育观念高度吻合,并与STEM教育所一贯践行的教学方式相一致。在STEM 教育视野下,如何运用“任务驱动”这一教学方式,促进学生核心素养的提高?现就以《小零食,大学问》一课,谈一谈“任务驱动式”STEM教育在小学综合实践活动中的实践。

一、创设任务情境,提升学习兴趣

学以趣为先。为了激发学生对小学综合实践学习的兴趣,在STEM 教育视野下,教师要把握好学生的学习心理,用学生比较感兴趣的方式方法来推动课堂教学的开展,其中最为有效的方式之一便是创设任务情境。小学综合实践活动,基于学生的直接生活经验,与学生的自身社会生活密切联系。只有这些来自学生现实生活的素材与内容,才是有吸引力的、鲜活的,可以调动学生自身行为内驱力的。在《小零食,大学问》导入环节,老师组织学生将各自准备的零食都放到桌上,满满当当,各式各样。创设“零食小铺”开业这一任务情境,开展零食分类游戏,产生对零食的研究兴趣。零食分类时提醒学生关注零食包装袋上的信息,为学生发现和提出问题作好充分的铺垫。这样的任务情境创设,让学生对于问题的认识从感性认识上升到理性认识。任务情境既是驱动学生完成任务的先决条件,也是启发学生思考问题,培养学生理性高阶思维的客观要求。

二、设计学习任务,注重分层融合

学习任务是学生完成目标的基本方式,是学生掌握相关知识、技术和方法的基本途径。过于复杂或过于简易的学习任务,会影响到学生学习的积极性。因此在设计学习任务时,教师需要关注学生现有的知识水平和技能基础,找准学生的最近发展区,把学生的需要、兴趣和动机放在最中心的位置。

1.符合学情,着眼最近发展区

教育家布鲁姆的认知领域教育目标,将认知从低到高分为六个不同层次,其中前三个层次记忆、理解、应用为基础性认知层次,而分析、评价、创造为高阶认知层次。因此,在《小零食大学问》一课中对于采访的方法指导,在小学阶段其实就是学会“问问题”,就是学会向有关人员提问来获取信息的一种方法,这一任务设计以学生现实水平为目标为基点,要着眼于学生的最近发展区,设计既可以凭借自己的能力可以完成,又让学生能享受到成功的喜悦的具有挑战性的任务。教师在进行综合实践任务设计时,不能满足停留于前三个层次的基础性认知,而应该以此为基础,调动学生的高阶认知,锻炼学生的高阶思维品质。

2.分层设计,遵循循序渐进

综合实践任务的设计要具有一定的层次性。通过设计有层次的任务,来调动学生自身源源不断的内在动力,结合现有的知识经验,进行知识技能的迁移运用、融会贯通,最终完成任务、解决实际问题。《小零食,大学问》这堂课,设计了两个大任务。第一个大任务是设计采访问题:组织学生谈论,关于“吃零食”这一话题最感兴趣的问题是什么?借助平板把学生以小组为单位提出的问题,进行快速的搜集、整理、合并同类,引导学生把问题去粗取精,使师生在课堂上交流学习中更加直观便捷。让学生根据设计的问题充分发表自己的看法,根据已有认知或已经查找到的资料畅所欲言。提供充足的时间和空间,让孩子们或独立或合作地探讨问题,也是培养他们学会提出问题和对问题进行猜想等诸方面能力的最佳时机。第二大任务:梳理采访小技巧。播放采访的范例视频,便于学生梳理采访小技巧。模拟采访活动为师生呈现出一个逼真的采访场景,学生带着具体的任务投入到各自采访活动中,既有热热闹闹的参与,又有冷静的观察与反思。不同角色的参与者将活动中产生的活动发现、活动认识、活动体验和活动感悟充分外显,生成了丰富的活动方法资源,也使学生对运用方法的策略和技巧有了更深层次的理解。这样的任务设计,训练目标不相同,但形成一个任务框架,每一个任务的完成的同时,又为下一个任务的完成奠定了一定的基础。

3.交叉融合,形成系统推进

基于STEM视野下的小学综合实践活动,需要融合许多学科的内容和知识,因此综合实践活动设计应该跨越各学科之间的边界,彼此交叉融合。本课学会设计采访问题、学会采访等任务的设计则融合了口语交际、艺术、科学、医学等方面的知识与技能,学生在解决问题的过程中能够理解不同学科之间的存在的内在联系。这样的任务设计弥补了现在分科课程将知识割裂的缺陷,又可以培养学生较高层次的思维品质,从而达到提升学生的综合素养的目的。随着跨学科综合实践活动项目的开展,学生在真实情境下进行体验与探究,串联起思维中原本零碎的知识和技能,从而增强自身的综合实践能力。好的任务设计不是一味地告诉学生做什么、如何做,而是要成为指导学生活动的帮扶梯,帮助学生系统推进并找到问题解决的有效办法。

三、聚焦任务管理,优化经验智慧

1.适度指导,引领自主活动

“任务驱动”与学生的实际紧密联系,重点在于其互动性与自主性。怎样在综合实践课堂上体现这种互动性与学生的自主性?教师则需要在课堂上把握好一个度。学生活动的过程是在不断动态发展的,教师要在学生思维适度被开启时,适时呈现学习任务,及时给予点拨,从而引领学生开展自主探究活动。

2.关注过程,及时优化经验

学生在进行活动任务时,教师不应该无所事事,而是要走入学生的活动中去,密切关注学生的活动,感知任务活动的进展情况,及时发现活动进行时产生的真正有价值的信息,即刻指出进程中存在的问题,对于一些好的做法,进行表扬和激励正向行为。比如:在学生开始针对特定对象设计采访问题时,教师随机采访设计问题较快的几个小组,询问情况,及时表扬。在关注学生完成学习任务单的同时,逐一突破采访难点,做到润物而无声。

3.小组合作,强调合理分工

小组合作是综合实践活动主要活动方式之一。比如:在《小零食,大学问》一课中,无论是零食分类,针对特定对象设计采访问题以及最后模拟采访活动都是需要小组合作的。尤其是呈现模拟采访活动,强化了小组合作和角色分工,最后由于小组合理分工和恰当的问题设计,模拟采访任务达到了预想的效果,学生也从中体验到成功的喜悦。

四、完善任务评价,体现价值延伸

学生完成任务时需要得到及时的评价反馈,从而感受到自己的付出带来的成就与价值。作为一名小学综合实践教师,我们要通过这些激励性的评价给予学生这种价值感与成就感,从而使他们在潜移默化中达到涵育核心素养的目的。STEM教育理念要求，应该让学生主动参与具体的教学任务,再对学生在活动过程中的表现进行全面、总结性的评价。

1.多元评价体现价值引领

从完成学习任务再到最后成果汇报总结展示,需要老师有针对性地对学生的活动进行多元化的评价。教师多元的评价包括评价内容的多元、评价主体的多元和评价方式的多元,比如在汇报时镇定大方汇报分享、认真倾听汇报、实践过程的规范操作、语言的组织和表达、思考创新的能力等等。评价的主体多元化则表现在自评、组评、师评等。这样的评价不仅体现了学生的学,同时也反映了教师的教。如在《小零食,大学问》的教学中,在一小组结束模拟采访任务后,教师请担任采访中提问者和记录者角色的学生谈谈采访感受,说说自己采访过程中各自的心情、对自己的表现简单的自我评价以及反思采访过程中遇到的困难。教师在学生反思交流的基础上适当归纳,提取采访实施的要点。多元化的评价避免老师自己单一的评价,学生互评、师生互评等方式,有助于逐步创建科学评价机制,有利于学生批判性思维的发展。

2.总结评价彰显情怀素养

总结评价就是润物无声地去培养学生的关键能力的评价方式。在任务结束后,教师要给予学生反馈,进行总结性评价。评价目标包括成就性目标、提高性目标和隐含性目标评价等等。在《小零食大学问》一课教师总结中,布置采访后要完善采访记录,同学之间交流心得体会,总结采访成果。正真做到课堂总结,前沿后续。在这一评价过程中,优化了学生的已有经验,激发学生深度学习与思考,体验到探究的乐趣,凸显培养学生核心素养良苦用心。同时让学生谈谈自己在采访活动后的感受,让课堂上所学可以迁移到现实生活中,去解决其他生活中问题,这就是总结评价的情怀彰显。

核心素养是一种能够充分适应不断改变的现实环境的状态,是学生在现实社会中，能够灵活运用课堂所学来解决相关问题的能力。教师就是要在小学综合实践活动中巧妙运用“任务驱动”,引导学生结合现有的知识经验,并与其他综合知识与技能进行整合,从而实现涵养学生的高阶思维,提升核心素养的目标。因此,教师在小学综合实践中要深刻把握 STEM 教育的内涵与要求,以"任务驱动"这一教学手段,全面提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1] STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径[J].赵慧臣,唐优镇,姜晨.数字教育.2018

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[4]对提升小学综合实践活动方法指导实效性的思考——以“学会采访”为例[J]钱新建.江苏教育研究.2011