参加STEM教育专项培训心得

STEM---教育现代化的新视角

---参加陕西省STEM教育专项培训心得

1月8日，我有幸参加了省STEM教育骨干教师专题培训视频会，聆听了很多教育专家、学科专家的精彩报告。通过这次培训，收获颇多，感想颇深，使我对STEM教育有了全新的认识，对教育有了新的思考。

一、什么是STEM

STEM，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写，STEM教育即融合科学、技术、工程、数学四门学科所开展的偏理工科的综合性教育，其强调运用跨学科的思想解决问题，以学科整合的方式认识世界，提升逻辑思维能力及问题解决能力，是一种全新的教育理念和教学方法。

STEM教育最早在20世纪末由发达国家提出，旨在促进复合型创新型人才的培养。国内关于STEM教育的研究始于2008年，并在2013年得到真正发展。研究由初期的探究、借鉴过渡到STEM教育应用模式（与创客教育、3D打印技术、图书馆等相结合）。随着研究的深入，不少学者也提出了“STEAM”（即融合艺术学科，包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术）、“STREAM”（添加阅读），不管是“STEM”、“STEAM”还是“STREAM”,他们都强调打破学科领域之间的壁垒，以整合的教学方式解决真实的问题，培养学生的跨学科思维和创造力。

二、STEM对教育教学的启示

1.转变角色，读懂学生，规划、指导学生学习。

曹培杰博士指出：新时代的教师要转变角色，了解学生需求，设计有助于学生在真实情景下将知识融会贯通的课程；王素主任也指出教师角色要由教书育人转变为教书和育人，教师要更注重规划指导。这充分说明，教师要实现时代转型，转变角色，读懂学生，创设情景，提供资源，把课堂归还学生。为此，在平时的教育教学活动中，教师要从学生需求出发设计问题，鼓励、引导学生在真实情景中体验、实践，在同伴协作、教师指导下进行解决，习得技能，提升能力，增强成功体验。

2.注重学科联系，整合学科资源，设计生活化问题。

曹培杰博士提出：STEM教育的关键是“跨学科”，倡导深度学习。王素主任也强调STEM教育的特征是学科与整合、跨学科、生态性。他们都强调以学生生活问题解决为目标，不局限于某个特定学科或过多关注学科界限。为此，在平时的教育教学中，教师要注重生活与学科的联系性，深挖教材，结合学生生活实际及地域特色重构教学内容，设置具体、生活化的真问题，将书本知识活化（生活化、致力于社会需要）；其次，教学注重渗透学科外知识，拓宽学生知识面，引导学生感知学科互通性、互联性，激发学生综合运用多学科知识技能解决问题的兴趣；最后，结合学校或地域特色挖掘探究主题，布置实践任务，鼓励学生运用多领域知识、从多角度展开探究，促进学科资源的整合、知识体系的建立。如“茶”、“清明”等学生熟悉、易探究的实践活动。

3.重视学生自主学习与实践探究，包容学生的错误。

著名教育家杜威提出了“教育即生活”“做中学”等教育理念，认为有效的学习是从学生实际生活出发，在自我活动中习得的。STEM教育与此理念一脉相承，强调“动手”的重要性，鼓励学生自主学习与实践探究。为此，在平时的教育教学中，教师要不断激励学生，鼓励他们动手、展示与分享，并容许错误发生，引导学生在自主探究、小组合作、社会互动中不断尝试，从而潜移默化习得知识与技能，加强知识运用与迁移，增强创新意识与社交能力。

4.加大与社会的联系，创造更多实践机会。

STEM强调融合各类学习环境的教育资源都是学生获得和建立技能的有效方式。实际上，图书馆、制茶厂及社区等教育资源都能给学生带来生动体验。为此，在平时的教育教学中，有必要加大与社会的联系，多创造体验、实践的机会，鼓励学生发现问题，并带着问题去实践、探究、解决，在此过程中提升学生知识应用、协作探究与问题解决的能力，增强成功的体验。

以上只是我的培训所获所想，是对STEM教育一些粗浅的认识。在今后的教育教学实践中，我还会通过各种形式深入学习STEM教育，并积极尝试、大胆实践，不断反思，努力探索符合学校实际、具有地域特色、学生感兴趣的STEM教育活动，培养学生综合学习能力，逐渐提升师生STEM素养。