班本化劳动教育的设计与实施

劳动励心智，实践促成长

——班本化劳动教育的设计与实施

【摘要】劳动教育是中小学生德智体美劳全面发展的重要内容之一，因此班主任班主任对班级开展适合本班特色的劳动教育。本文首先阐述了劳动对小学生成长过程的重要性，然后围绕校情、班情与学情，制定班本化的劳动教育目标：通过竞聘上岗，激发学生的劳动兴趣；持续跟进，养成劳动习惯；拓展活动，尽显劳动才能三个方面为着手，拓展班级劳动教育的内涵与外延，发挥劳动的综合育人功能，提升学生的综合素养，让学生充分感受劳动带来的获得感与幸福感。最后通过发展性评价和过程性评级促班本化劳动落地生根。

【关键词】班本化劳动教育劳动兴趣 劳动习惯劳动才能 评价

2020年３月，中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确了小学低年级的劳动教育要求，提出要‘‘以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。1然而，在开放的现时代，学生是当今学校的一道“亮丽”的风景线——“独生子女”和“留 守儿童”独占“鳌头”。父母 (或监护人)“望子成龙”、“望女成凤”的心理受“风景线”的“迷惑”而严重错位——十分看重学生的学业成绩，而很少关心孩子的综合素质，普遍认为学生年龄太小，是读书的大好时光，只要把书读好了就行了，不需要做家务。但是，这种观点却严重的误导了孩子的价值观，其带来的结果就是许多小学生不会劳动，不愿劳动，甚至对做劳动有一种抵触情绪。

那么，我们该如何才能使班本劳动教育落地生根呢？

一、班本化劳动课程的设计

笔者立足学校的“劳动”校本课程体系，根据小学低年级学生的特点，通过班本课程践行“劳动+育人”的班级建设理念，促进学生核心素养的提升。

1、制定课程目标

本人利用晨会、大课间、午间等碎片化的时间，根据学生每日的劳动反馈进行有针对性的指导，促进学生劳动价值观的形成、劳动能力的培养、劳动习惯的养成，指向“劳动+育人”班本课程立体育人的目标。我们的班本课程的总目标是：通过劳动实践活动，习得生存发展需要的基本劳动技能，形成积极的价值观，树立劳动光荣、崇高、伟大、美丽的观念，能够初步体会创造劳动、协作劳动的重要意义，形成爱劳动、乐奉献、会创造的劳动精神。根据以上要求，我们制定了一年级的劳动目标是：启蒙劳动意识，提高日常生活自理能力，初步建立为班集体服务的意识，能感知劳动的乐趣。

二、有效实施班本化劳动教育系列活动

党的十八大要求把立德树人作为教育的根本任务，要把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从某种意义上来说，这个方向和目标就是正在生成的未来。为了达成班本化的劳动教育目标，促进学生自我成长，我们借助U 型理论设计实施了一系列活动，开启了劳动教育班本化探索。

（一）竞聘上岗，激发劳动兴趣

为了激发学生参与班级劳动的积极性与主动性，笔者根据小学生的年龄特点与身心发展规律，在班级中设置“人人参与”的劳动岗位，采用竞聘的方式，鼓励学生自主选定，培养学生的主人翁意识。“劳动小岗位竞聘会”拉开了序幕，整个竞聘会经历了“寻岗”“定岗”“竞岗”的过程。

1、寻岗——齐参与

劳动小岗位的设置以“需要＋特色”为原则。首先，笔者引导学生充分认识到：班级就是我们的家，每个人都是这个家的主人，都有责任与义务为班服务。然后，组织学生讨论班级中需要设置哪些劳动服务岗位。学生经过激烈的讨论，最后由班干部梳理形成橱柜整理、植物角养护、“快乐书吧”管理等15个班级劳动服务岗位。

2、定岗——促兴趣

为了激发学生的竞聘热情，笔者带领学生一起思考与讨论小岗位的名称和岗位职责，在征询大家意见后，设立了“环境督査部”“服务管理部”“安全指导部”三个部门，与之对应的每一个劳动小岗位都有了生动形象的名字，如绿化小园丁、护绿志愿者、体温速记员、队刊快递员、信息管理员、桌椅小卫士、课间巡查员等。通过“红领巾”岗位竞聘，每个学生都能找到适合自己的劳动岗位，激发了劳动兴趣，充满获得感和成就感。（见下表）。

一（2）班劳动小岗位

３、竞岗——得岗位

通过前期“寻岗”与“定岗”工作的筹备，最后进入最激动人心的“竞岗”环节，根据班级实际需求，每个岗位设置相应的竞聘人数。举行“劳动小岗位竞聘会”之前，教师给予学生充分的“选岗”时间。学生根据岗位职责，结合自身的特长与爱好等，可以选择申请１－２个小岗位，并准备好竞聘演说。

 学生通过参与这场隆重而具有满满仪式感的“班级劳动小岗位竞聘会”，找到适合自己的劳动小岗位，激发了劳动兴趣，树立了主人翁意识，也找到了自己的归属感和价值感，实现人人有事做，事事有人做的班级氛围。

4、任岗——亮身份

竞聘结束后，笔者根据孩子们的表现，通过班级学生的选拔投票最终产生各个部门“工作人员”并颁发相对应的聘书，学生们亮出自己在班级的身份和名片。学生自我实现的需要得以满足。通过这样的方式，学生实现了从班务管理“旁观者—参与者—管理者”的三级转变，在工作中增强了主动承担力所能及的劳动的意识，初步养成了热爱劳动的态度，营造了“劳动最光荣”的班级氛围。

通过召开班会的形式，引导学生意识到：我是班级小主人，人人都有责任和义务管理班级，为班级贡献自己的一份力量。通过“寻岗—设岗—聘岗—认岗”的方式确定出18个对班级比较重要的岗位。从而使每个孩子找到自己的使命和价值，更激发他们去劳动并且享受劳动中的快乐。

（二）持续跟进，养成劳动习惯

让孩子形成劳动习惯一朝一夕无法形成，劳动品质需要一点一滴去提升，只有家庭、学校、社会三方联动助力，营造绿色的教育生态圈才能达到事半功倍的效果。因此，笔者采取了以下措施：

1、设计班本化“劳动清单”

在学校，孩子们都能根据自己的职责完成相应的劳动工作，但是回家不坚持也是于事无补，这需要家校合力，相互促进，才能更好地促成孩子达成劳动教育的目标。根据前期调查，科任老师和家长对照本班学生实际情况、年龄特点、个性差异等一起设计了1张具有班级特色的21 天“劳动教育清单”，涉及家务劳动、生活自理、植物种植、动物饲养、工艺品制作、志愿服务等方面，每天自主选择劳动项目，不仅锻炼了能力，还体会到了父母的辛劳。

“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。把“做家务”作为一项有意义的家庭作业，一方面可以培养学生的独立生活能力。另一方面，可以增强与父母的感情。做家务可以与父母多交流，使学生感受到父母养育自己的不易。给父母烧一餐饭，洗一次衣服，为亲情升温的同时，还能逐步养成“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的良好习惯。

2、适时亮相，给予鼓励

随着信息化工具的出现，班主任越来越多的通过网络平台，传递对学生的意见，比如QQ、微信、公众号……笔者通常把表扬信发到班级 QQ 或者微信中， 如果孩子在校劳动态度端正、劳动技能好的同学我都会在班级群里进行公开鼓励，让父母了解孩子在校劳动的动态。例如，我们班张芯觅同学系鞋带不仅快速方法得当，系好的鞋带不易散掉而且比较整洁。金崇淳同学整理的抽屉特别整齐，并且能够一直保持整洁。于是，我会利用微信公众平台对孩子们劳动成果进行展示！这可让全校老师，家长们看到，是对学生自己动手能力的支持和肯定。我们还可以整合音频、视频等各种元素让推送的公众号内容更加丰富多彩。通过公众号鼓励孩子，让孩子找到劳动的成就感价值感，可以激励孩子们参与劳动，同时也给社会传播一种正能量。

(三) 拓展活动，尽显劳动才能

为了增强学生的劳动观念,提高学生的生活自理能力，感受劳动的乐趣，体 验劳动的价值，树立自己的事情自己做，家务事情学着做的劳动意识，班主任要结合教学开展生动活泼的课外活动或主题班会，提高学生从事自我服务劳动和家务劳动的自觉性和积极性。比如笔者往往会通过以下方式开展班会：

1、开展“争当家务小能手”“谁有一双巧手”、”“劳动光荣的小红花”、“爱劳动的好孩子”等主题活动，激发学生的劳动热情。

2、通过开展“我是小厨神”比赛，提高学生做家务的兴趣和积极性。

3、通过现场PK，进一步展示学生较高的劳动技能。

4、通过采访学生，引导学生体会父母劳动的辛劳，学会感恩。

5、利用PPT展示学生自己在家做家务劳动的情景，请学生交流自己劳动的心得，并且鼓励学生养成热爱劳动的好习惯。

开展丰富多彩的的家务活动的班会课，孩子们知道劳动并不是枯燥无味的，而是妙趣横生，不知不觉提高了他们劳动的兴趣。同时也使同学们提高了生活自理的能力，体验到劳动的艰辛、感受到家长的付出，收获了成长的快乐。另外，学习与家人进行交流和沟通，感受亲情的温馨，培养学生热爱劳动、尊敬长辈、自立自强的品质。

三、等级评价，凸显劳动成效

威廉·詹姆斯说：“形成或改变一个习惯只需要21天。”为此，我们进行家校协同，21 天“劳动争章”评价，基于劳动活动开展综合性评价，设计分级评价指标。从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个维度开展阶段评价；从劳动观念的不断转变到树立、劳动能力的提高，劳动习惯和品质的养成形成、劳动精神的培养四个方面一体评价。并结合学校“劳动少年”评选活动，为表现优异的学生颁发“劳动少年”荣誉证书。

根据劳动课程的特点，本人还采用过程性评价和发展性考级评价达成老动教育的目标。

1、过程性评价：活动的评价主要是劳动过程形成性评价。评价的重点在于学生参与劳动的过程评价，如他们在劳动态度、劳动技能、劳动品质、劳动思维、劳动创新及劳动合作能力等方面的发展。

2、发展性评价：发展性评价是对学生进行全面的综合评价考核，让学生充分体验劳动课程学习的快乐。依据过程性评价中的学生参与劳动的过程学习为主，结果为辅，但最终的等级要把劳动态度，劳动技能，劳动品质、劳动思维、劳动创新等因素综合起来考虑予以星级评价。在具体评价过程中以“粗放”评价为基本原则，兼顾自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合的方式。

星级考核为总结评价，考核分为五个档次：一星级新手，二星级好手，三星级巧手，四星级能手，五星级高手。具体星级标准如下：

四、成效与思考

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。笔者通过问卷调査、个别访谈与座谈等方式了解了班级劳动教育实施成效，结果显示：学生参加劳动的积极性明显提高，90％的学生每天参加班级劳动服务，85％的学生每天能够在父母的帮助下从事家务劳动。同学们走出课堂，走进生活。看！他们拿起扫帚，扫得有模有样；瞧！他们一手一根鞋带，灵活自如；看！这一个个笔筒，独一无二；瞧！这一双双干净的运动鞋上闪烁的都是劳动的汗水。一名班级岗位小能手自豪地说道：“通过班级环保小干士小岗位的锻炼，我已成为垃圾分类小能手，教室和家里的垃圾每天都在我的监督下实现了正确分类。

综上所述，培养孩子做家务，幸福的不只是家长们，也幸福我们老师们。劳动励心智，实践促成长。实施班本化劳动教育，不仅仅是为了让学生掌握一些基本的劳动知识与技能，更重要的是借助劳动教育融通德育、智育、体育、美育，实现“五育”融合，提升学生的综合素质，发现动手、劳作的乐趣，最大限度地发挥“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的叠加效应。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们班将在劳动教育的路上继续摸索，继续前进，创设出具有特色的班本劳动教育课程。

【参考文献】

1、白彦君.《探索篇 课题荟萃》 [J]劳动教育的探索与实践，2020

2、王涛.《浙江省教育学院学报》 [D]小学劳动教育的现状与建议,2018(19)

3、李华.《吉林省教育学院学报》[A]劳动教育成就学生,2015(9):21-22

4、郑孝梅.《开封文化艺术职业学院学报》 [A]立德树人背景下高校劳动教育的实践路径探究,2020(11):111-112

5、沈慧芳.《新课程研究》 [J]以“家班共育”形式开展线上小学劳动教育的实践研究, 2021:31

6、汤静静.《德育工作案例》[J]班本化活动设计劳动教育的实施,2021(5B):75-77