网络媒体技术在高中地理教学的应用

网络媒体技术在高中地理教学的应用

摘要：随着网络信息技术的不断发展，传统的“填鸭式”教学模式已经不再适应培养全面性人才的需求了。尤其是对于学业压力增大的高中生来讲，教师需要充分利用现代技术手段增强教学内容的趣味性，实用性。扩大教学容量，进而提高教学效率，减轻学生的课业负担。作为一名高中地理教师，应当学会利用动画模拟、图片演示、裸眼3D、音频辅助等多种方式对抽象化的地理知识进行简单化的处理，提高学生参与学习的主动向。意识到多媒体手段对地理教学活动高效开展的重要意义。本文中笔者结合自身教学经验就多媒体技术在高中地理教学的英语展开探究。

关键字：高中地理；网络媒体技术；教学情境；教学难点；教学内容

地理学科涉及内容广泛，众多的知识点是很难通过一本教材展示出来的，教师按部就班地按照教材内容进行教学会限制学生对地理知识的思考，迷惑学生的视野，长此以往甚至会打消学生的地理学习积极性。近年来，网络媒体技术凭借自身丰富多彩的表现形式赢得了广大地理教学工作者的认可，教师利用网络媒体技术开展教学工作可以充分解决传统教学中所存在的问题，同时还可以通过创设教学情境、拓展教学内容等方式激发学生的学习兴趣、丰富学生的地理知识。下面笔者将从四方面对网络媒体技术在高中地理教学的应用展开探究。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有对一门学科产生兴趣才能有主动学习的内在动力。因此，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探索能力是所有地理教师都关注的问题。在教学中教师可以利用网络媒体的优势，创设教学情境，以图文并用、动静结合的方式来营造轻松的课堂氛围，吸引学生的注意力，带领学生在生动的教学情境中完成地理学习。

比如，在给学生讲《寒潮》这部分内容时，我通过播放寒潮过境造成明显降温的天气预报视频以及寒潮给人类带来危害的图片，要求学生思考以下问题：什么是寒潮以及寒潮的成因是什么，对我们日常生活会造成哪些危害？在生动化的教学情境下，学生不自主地被与他们生活相关的画面所吸引，对提出的问题进行了思考。这样，通过创设教学情境，将抽象的地理知识进行生动化的处理，增加了学生对寒潮的感性认识，也大大激发了学生的学习兴趣。并且密切联系了课标要求，增加了学生对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养。

二、突破教学难点，加深学生对内容的理解

地理学科所涉及的地理现象、地理要素种类繁多，牵涉的时空范围广泛，单靠抽象的文字描述很难达到理想的教学效果。这就要求教师往往会使用一些教具来辅助教学。然而，传统的教学用具携带不便、种类不足且不易于保存，无法对诸如动态的教学内容进行充分的展示。对重难点也很难做到生动化的处理，不易于学生对内容的掌握、理解。而教学过程中使用网络媒体技术可以根据教学目标突出重难点，对学生难以理解的部分进行生动化的处理，并且直接运用多媒体课件展示地图和地球仪，省去教师携带教学用具的麻烦，即使后排的学生也能观察到地图和地球仪中的小细节，学生能够在更高的层面上掌握知识，熟悉知识的过程，加深对重难点的理解。

比如，在给学生讲《地球的运动》这部分内容时，我为了突破“地球公转特点及意义”的教学难点，利用多媒体播放了地球绕日公转的动画，让学生通过演示地球公转运动，初步建立地球公转的空间概念。“地球公转”这部分内容相对抽象，学生单凭教材中的图片、地球仪或是自身想象去理解会比较困难。我通过多媒体演示的方法，省去了将地球仪带到课堂的麻烦，同时将抽象化的地理知识做了形象化的处理。这样，既加强了学生对地球公转和自转的理解，详细地理解的整个运动过程。也提高了教师自身的教学效率。使课堂不在刻板乏味，增加了学生地理现象认识的主动性。

三、拓展教学内容，丰富学生的地理知识

地理课程涉及的内容广泛，除了一些自然地理知识还包含世界各地的风土人情，文化美食等。然而仅凭教材内容和地图册，学生是无法对这些内容切身的体会的。因此，教师可以通过多媒体播放一些各地的名胜古迹、自然风光、风土人情，风俗习惯、以及各国的地理资料，丰富教学内容，开阔学生的视野，扩展教学内容的实用性，从而促进学生对知识的理解和把握。

比如，在给学生讲《德国鲁尔区的探索》这部分内容时，我为了加强学生对这部分内容的理解，利用多媒体对德国鲁尔区的发展、衰落的历史背景进行了介绍。通过视频、音频、图文并用的方式，学生了解到德国乃至世界重要工业区——鲁尔区的人文情况、风俗习惯以及工业发展现状等。大多数学生对鲁尔区甚至德国的了解并不是很多，我利用多媒体进行图文介绍，拓展了教学内容，激发了学生的学习热情，促进了学生对这部分知识的掌握。这样，学生更加全面的了解了鲁尔区的发展现状，对学生进一步分析鲁尔区的区位特征、产业结构以及可持续发展战略提供了帮助，无形中开阔了学生的眼界，促进了学生对知识的掌握。熟悉了发展历程，这样学生今后在分析传统工业时，例如美国五大湖区、中国东北等老工业区，攀枝花，大庆，玉门、底特律等老工业城市时，就会主动地迁移运用知识点，达到学以致用的目的。也暗合了课改中，我们要培养什么样的人，怎样去培养的要求理念。

四、增加教学实用性，让学生学有用的地理

随着计算机、网络媒体、5G、人工智能等科学技术的发展，我们很多传统知识都可以从网上搜索获得。在地理教学中，我们就可以利用这些科技成果给学生展示，并且教会学生去应用部分知识技能。如在“3S”中，即GPS、RS、GRS和数字地球这部分内容中，我们可以通过百度地图、谷歌Earth，教会学生利用电子地图、卫星地图、街景地图去查询、分析、应用其所提供的功能。在日常旅游时，一些没有去过的地方，对于路线我们就可以利用GPS进行导航。预订酒店，购买门票，查询特色美食小吃等，我们可以通过GIS来实现。如果我们坐在家里，也可以通过数字地球、街景地图去了解我们没有到过的地方。甚至我们可以通过网络媒体技术在互联网上实时、在线享受到在线教学辅导，让学生享受到更多的优质教育资源。真正的让学生学习到了对生活有用的地理。

综上所述，随着信息技术的不断发展以及新课改的持续推进，网络媒体技术在现代教学中发挥着越来越重要的作用，给高中地理教学带来了诸多的便利。对于解决一些模式、模拟问题带来了可能。作为一名高中地理教师，我们应当与时俱进，在不断提高自身知识与技能的同时，还要对网络媒体进行合理使用。同时还要把握好网络媒体使用中的“度”，正视网络媒体技术在课堂教学中存在的一些弊端，充分发挥出网络媒体在地理教学中的优势，积极响应新课改的要求，从而保证教学效率的提高和模式的创新。

参考文献：

[1]于海龙.新课改背景下高中地理教学中多媒体技术的应用分析[J].中国教育技术装备,2015(09):135-136.

[2]张少华.多媒体技术在高中地理教学中的应用思考[J].中国教育技术装备,2015(11):138-139.