我的教学风格和理念（新版多篇）

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我的教学风格和理念 篇一

《秋声赋》相对于《滕王阁序》来说是一篇比较简单的文言文，文中以对话的形式，把文章全部结合在一起。但是对秋声的描摹方面，有些难度，学生无法体会那种意境。本课的教学，我采用比较传统的教学方法，因为毕竟是文言文，落实字词是最为重要的，诵读也是必不可少的，平时的随堂课，似乎有些花样也失去了公开课时的重要性了。第一课时，先疏通文字，第二课时就文章思想内容上做进一步的深化。

以往在不同的场合听过许多节语文课，听课时我常常换位思考：如果是我，我该怎么上；如果我是学生，我希望老师怎么上。这样，就自以为发现这样两个问题：一是不少教师的讲课没有深度和新意，没有自己的学术思想和个性（或许原本也有，却不敢贸然在公开课上展示），缺少人文气息与魅力，课堂氛围表面的“虚假繁荣”难以保障上课质量的落实。二是教师讲课程式化，仿佛大家不约而同的一定要遵循某种套路，不难设想，长时间带领学生用固定的方式解读课文，会不可避免的束缚学生的思维多样性，这是很可悲的，也许，语文在学生心目中的学科地位很差和以上两点不无关系，所以，我主张能够用一些新的思路、新的角度来观照文本，那样，就会柳暗花明，获取新的教学灵感。以这节课为例：我尝试采用从哲学和美学两个层面来构建教学框架，强调教学的深度、广度和审美动能，强调对学生独立鉴赏能力与方法的培养，并相应介绍有关哲学、美学原理，拓展学生的学术视野和研读新天地。

我的教学风格和理念 篇二

经过一晚的辗转反侧、难以入眠，既有对环境的不熟悉而产生的不舒适感，同时也有对未知的明天的期待感，就这样夹杂着复杂情绪的终于来到了我们三下乡社会实践的第一天。一大早大家就 开始忙活起来了，在空地上拉横幅、摆凳子，等着孩子们的到来。

八点过后，孩子们就已经陆陆续续地来到这里，一个个稚嫩的脸蛋，带着欢笑与疑惑，既开心又期待。也许是在农村里的孩子，不同于城市里的孩子，皮肤没有他们的白，衣服没有他们的那么好看，但从他们的眼睛里看出来的是那么的单纯、质朴，没有杂念，他们不娇气。老师、校长讲话的时候，都很认真的在听，不像我以前在其他地方看到的孩子那样调皮，他们很乖，乖得惹人疼。

看着他们一个个有序的把凳子搬回教室的时候，想象着我也会有这样的一天，以大姐姐的身份，看着孩子们听着我讲的内容，我教他们怎么做，感觉真的很神奇。在不久的将来，我也即将真正的走上这个岗位，这一次的实践活动就像是在预演一样，给了我一个彩排的机会。

人生就应该多去体验一下其他的生活，趁年轻，趁我们还有活力，就应该多去试试，再不疯狂，我们就老了，有些事情现在不做，或许一辈子都不会做了。做了至少不会后悔，即使过程是艰辛的，但我相信我能撑过去的！

我的教学风格和理念 篇三

教学，有两种方法，一种是简单化，一种是复杂化。所谓简单化，是指思考问题要回到问题的原点，一针见血，不然千头万绪，会让人产生“一时不知从何说起”之感。所谓复杂化，是指对问题要进行层层分解，落实到最微小的细节，以利于问题的现实解决。

记忆力既是天生的，又不全是天生的，人们主观努力不同，记忆力也有好坏之分。

增强记忆力首先要处理好“记”与“忘”的关系，尤其是小学的语文、英语教学，“记”与“忘”的矛盾更加突出。要求教师在教学活动中怎样帮助学生克服矛盾，增强记忆力，提高学习效果。我在以前的小学语文教学中摸索出一些经验，总结出来供参考。小学低年级语文的学习，学生要学大量的生字，一般教师为了让学生记住当天教的生字，采用一个生字最少写二行，或者要抄写一页来迫使学生记住。学生在写生字的过程中，把全部的注意力集中在写上，手只是在机械的运动，而大脑没有运动，这种教育方式违背了大脑的记忆规律，既没有去记，更谈不上遗忘，而记忆是建立在遗忘的基础上的，这样，学生的记忆水平肯定提不高。于是，我改变了教学方法：

一是改少抄写的作业量，所教的生字每个字写一行（8个）；

二是改变书写顺序，用竖写的方法完成作业。先写第一行第一个字，接着写第二行第一个字，一直写到最后一行第一个字，再从第一行第二个字开始写；三是打破安静的环境，让学生在写每个生字前先轻声念二遍后再写。

我的教学风格和理念 篇四

通过一个学期的小班教学，对小班主题活动的开展有了新的认识。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发，他们从家庭走进学校，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中。因此在小班开展主题活动关键在于组织引导和把握主题探究活动的深度和广度，而这个引导者就是教师。除了教师的作用，家长的作用也很大。因为小班幼儿是刚刚进入幼儿园，他并不知道该怎样去参与活动，只是有兴趣，而家长就是配合教师，去引导幼儿参与活动。

教师是课程的执行者，要吃透主题精神，理解目标、框架，设计预设活动。教师是课程的设计者，要观察幼儿兴趣、积极回应幼儿，师生共同生成主题。教师捕捉本班幼儿的热点、需要和经验生成各班特有的主题，在实施共同的主题时，各班教师根据幼儿的需要和经验生成不同的小主题。

每天自由活动时，幼儿总拿出不少玩具车玩，边玩边说“这是我吃麦当劳换来的，这是米老鼠车”；有的说“这是我妈妈给我买的坦克车”；还有一个小朋友对汽车特别感兴趣，每天说“这是宝马车，那是别克”。这时我发现孩子对车有了一定的生活经验，加上孩子对车有浓厚的兴趣，于是开始建构初步小汽车的主题网络，网络的建构依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如马路上常见车的名字、几种特殊车的用途等，后来又根据实施情况对主题网络进行修改，增设了坐车要用的“一卡通”，不同颜色的出租车名等。

我的教学风格和理念 篇五

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。

我的教学风格和理念 篇六

唐太宗有言：“以史为鉴，可以知兴替”，的确，读史使人明智。在初一这个阶段，对于系统地学习历史来说，其实才刚刚开始。这是一个与语文、数学、英语等科目相比，全新的科目。学生们不了解历史这个科目的学习方法，所以在初一，在刚开始系统学习历史的时候，一定要了解并掌握正确的学习方法。

历史，最讲究真实性。但在系统地学习前，学生们肯定通过一些课外读物或者影视剧，或多或少地了解了一些历史。但这些内容是良莠不齐的，不能确保它的真实性。一些学生就会把影视剧或文学作品中的内容当成历史。在教学过程中，讲到唐朝时，有同学问我程咬金是否真实存在。这可以说明学生已经有了去分辨历史的观念。所以，在刚开始系统地学习历史时，就要培养学生们有分辨历史的观念。在日常教学中，要恰当地运用史料，史料是最具权威性和说服力的，在讲解史料的过程中也能培养学生们的历史逻辑思维能力。这些能力对于学习历史来说都是必不可少的。

其次，要纠正学 haoword.com 好范文网…生们历史就是“死记硬背”“背会就能得高分”的观念。当然，不是反对历史需要背诵。历史当然需要背诵，但历史不是只需要背诵！学习历史要知其然，更要知其所以然。这也需要借助上一条所说的，通过史料地讲解，培养学生的逻辑思维能力，使学生们能够更好地了解历史结论背后地原因及其推导过程，不再死记硬背，学会灵活地运用历史。

以上就是我在教学过程中发现的问题及感悟。

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