浅议培智学校低年级学生的养成教育

摘要：智障儿童的养成教育对其在校学习及生活尤为重要，低年级智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，由于他们的认知水平较低，教师应实施有效教育过程、施展教育教学魅力，通过教师的以身作则、对学生良好行为的强化、家校配合等努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。

关键词：养成教育智障儿童 行为习惯

我国教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它是低年级弱智教育的中心环节。

智障儿童不仅在智能方面明显地落后于正常儿童，而且在情绪、个性及行为方面都存在着一系列的心理障碍。对智障儿童的教育与训练，除了要补偿、矫正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，更重要的还要矫正他们的不良习惯与行为障碍，培养良好的行为习惯。因此，抓好养成教育对实现弱智学校的培养目标具有十分重要的作用，培养智障儿童必须从养成教育入手。刚入学的智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，同时低年级也是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住这一黄金季节，施展教育教学魅力，努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。

一、针对特点，明确要求，实施有效的教育过程

刚入学的智障儿童普遍没有接受过学前教育和训练，他们的各种心理障碍导致行为异常。他们不懂得尊敬老师，常向老师做鬼脸，在受到老师批评时会表现出抵抗情绪。他们动作粗暴不受控制，喜欢根据自己的喜好做事，毫不理会别人的感受。他们对学校的规章制度，课堂常规一无所知。比如我们班有位同学刚入学时喜欢乱翻别人的东西，他看到的东西他总要去拿然后扔掉，所到之处一片狼籍，他要的东西你若不给就硬抢，并且常会因为一点小事就抓咬同学。还有的同学上课是喜欢随意外出，得不到老师的同意就强行外出。

根据我们班同学的行为特点，我参考了《小学生日常行为规范》以及学校的规章制度，制定了适合本班学生的班规，“八个要”：1.见到老师要问好；2.听到上课铃响要进教室；3.上课时间要坐好；4.下课时要上厕所；5.拿别人的东西要放回原处；6.跟同学发生矛盾要报告老师；7.进办公室或上课迟到要说报告；8.垃圾要扔进垃圾桶里。“四个不能”：1.上课时不能走出课堂；2.早晨上学不能迟到；3.没经别人同意不能随便拿别人的东西；4.不能打人、掐人、咬人。利用晨会带领学生学习计划的班规内容，明确地告诉学生什么该做，什么不该做。并对前一天学生的表现采取自评、他评的多种方式进行评价。由于目标明确，学生在实践的过程中，就显得相当的配合，在评价自己或他人的行为时也有所依据，逐渐养成了良好的行为习惯。

二、以身作则，行为示范，自觉影响学生行为习惯养成

智障儿童思维直观具体，易受到事物的具体形象或表象的支配与束缚。特别是低年级的智障儿童，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，在对智障儿童进行行为习惯养成教育的过程中，教师要以身作则，充分发挥自己的行为示范作用，利用自己的一言一行潜移默化地去影响智障儿童养成良好的行为习惯。

（一）、语言引导

智障儿童，特别是低年级的他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范智障儿童行为，使他们养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为智障儿童仿效的榜样。如：老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。家长、朋友来访时，热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中，老师注意了语言的引导作用，智障儿童会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在潜移默化中养成良好的文明用语习惯。

（二）、行为示范

智障儿童的学习往往从模仿开始，他们的身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。当地面有纸时，我总是赶紧捡起，教室桌凳歪斜时，我总是整理齐，讲桌不整洁时，我总是清理干净……这一切，智障儿童会看在眼里，记在心上，慢慢地他们都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有智障儿童去摆放好，教室地面有纸，他们也会马上捡起，而且他们还学会开窗、开门时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人。我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导他们，才能对智障儿童良好习惯形成感染力和示范性，他们不仅在一时一事上养成好习惯，不少智障儿童还能举一反三，各方面做的都很好。

三、抓住主题，树立榜样，开展习惯养成评比

老师结合学生行为异常的表现，进行综合分析，找出主攻点做为培养学生良好行为的主题，有针对性的开展教育活动。比如：我发现我们班有相当一部分同学喜欢随手乱扔纸屑，屡教不改，影响非常不好。于是我就在班级里组织了一项“不随手乱扔垃圾，保护教室清洁卫生”主题活动。首先，我提出一个行动目标，把教室里的垃圾捡起来放进办公室的垃圾桶里（一次奖励五角星一个）。然后，根据学生的表现提供一位榜样，便于其他同学观察、学习。两个星期后进行一次阶段评比，选出星星最多的同学给予奖励，如参加学校的团队活动，上一次光荣榜等。这样逐渐养成不乱扔纸屑垃圾，讲究卫生的好习惯。

除了这些，我平时班级里还经常开展“比一比”活动，评选出“好学生”大力进行表彰。另外还开展“为自己评奖”活动，在这样的活动中，我们为每个智障儿童根据自己行为习惯的养成情况，给他们设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对重度生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯。如“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、“遵守纪律奖”、“书写认真奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个奖项无疑是学生努力的结果，可以说这也是表扬的威力，是激励的结果。

四、表扬鼓励，耐心引导，促进行为习惯养成

著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”智障学生也同样希望得到别人的表扬与认可。面对智障儿童，我们要以欣赏的态度来对待，发现他们的闪光点，放大他们的点滴进步，及时表扬，因势利导，从而不断促进良好行为习惯的养成。

我们班有位同学语言发展很好，上课回答问题很积极，但手指僵硬，书写有困难，造成他不爱写字，每次老师布置的作业都不能按时完成。通过观察，我发现他特别喜欢别人夸奖他，于是，上课时我针对他的长处大大的表扬他，并给他机会让他领读，发挥他的语言优势，帮他树立起自信。同时鼓励他要克服困难学会写字，并对他采取个别训练。我先教他做手指操，训练手指的灵活性，然后一遍遍握他的手写字，再换成扶手写，最后我说笔画他写，当他终于学会写字时，他兴奋地告诉我：“老师！我会写了！”，每当这时我都会向他竖起大拇指，大大地表扬他，他得到认可后练习书写更加卖力，并喜欢上写字。现在他已经可以独立书写一些简单的拼音和汉字，并能按时完成老师布置的作业。

五、集体生活是智障儿童养成良好行为习惯的关键

不少家长由于内疚、自卑、失望或溺爱，想把智障儿童留在身边，留在自己的视线范围之内，一切事情由自己代劳；又生怕孩子不能自理、被人欺侮，不愿意送孩子进学校读书。这实际上严重阻碍了智障儿童能力的发展，使他们生活在一个封闭的环境内，由于家长的过分保护，失去了与他人交往的机会，久而久之，其不良行为习惯也就开始滋生并根深蒂固。有的爱说脏话，有的性格孤僻、爱发脾气，有的没有卫生意识和安全意识……

让智障儿童尽早进入到学校学习，尽早独立地到集体中去生活，是堵绝他们滋生不良行为习惯，养成良好行为习惯的关键。小捷是一位中度智障儿童，在读了两年幼儿园后，由于在普通学校考试成绩没超过五分，被劝其退学，小捷的家长非常恼火，就放任自流，在社会上到处流荡，九岁时进入我校学习，他与其它学生简直判若两人：满口脏话，没有时间概念，也没有安全观念，一不顺心就踢人……可见，每个儿童的成长和发展离不开学校，离不开集体生活，智障儿童也不例外。在集体中有老师的耐心指导，有同学的监督，更有榜样的示范。

六、家校配合，挖掘个性，提高养成教育质量

育人，并不是说在学校一个样，回到家却是另一个样。为了让养成教育更具针对性和实效性，教师和家长必须经常取得联系，互相交换信息。在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，提高养成教育质量。

在开学初，我给班里的同学每人制定一本家校联系簿，每天将学生在学校的表现记录在上面，表现不足的地方，希望家长配合，帮助改正，家长也可以将学生在家里的表现写在上面反馈给老师。通过这样的方式，我了解到我们班一位一直表现很好的李某，在家里非常任性，不尊敬公公、婆婆，经常对他们出言不逊。了解情况后，我特地在班里组织了一次“学会感恩，尊敬家人”的主题班会，号召同学尊敬家人从小事做起，每天到校后要跟家人说再见。刚开始的时候，李某不是很配合，每次都要老师提醒才跟送自己来的公公说“再见”，慢慢的就不需要老师的提醒，现在跟公公说“再见”已经成为李某的习惯，李某的公公也很高兴，两人的关系得到很大的改善。所以，沟通家校信息是对智障儿童进行行为习惯教育不可缺少的环节，便于了解学生在家在校时的表现，对症下药，双管齐下，使家校教育相辅相成,提高养成教育质量。

七、循环往复，长期坚持

接受慢、遗忘快、易反复是智障儿童学习的特点。在行为习惯养成教育中，必须坚持小步子、多循环、长坚持的原则。

在我校，对智障儿童的行为习惯养成教育是常规管理工作中的一项重要内容，人人有责，要求齐抓共管、统一行动。我们对学生做到了天天讲，天天练，时时抓。从个人卫生到集体卫生，从文明礼貌到待人接物，从一日常规到学月目标，全部细化，逐步实施。每周由少先队提出训练计划，各任课教师在课堂上积极进行强化教育，把训练项目落到实处，并不断总结、表彰、提高。如“待人有礼貌，学习使用文明用语”是我校多年来都坚持的一个重点训练项目。现在只要一踏进贡井辅读学校，都会看到一张张灿烂活泼的笑脸，许多领导和客人都被孩子们热情的招呼、大胆的表演和良好的习惯所感染。

总之，良好的行为习惯是在长期的反复的训练中形成的，并非一朝一夕就可以养成的，养成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中做个有心人，抓住任何一个有利于培养学生良好行为习惯的教育机会。只有这样，才能把智障儿童培养成为有社会主义觉悟、有一定文化的自食其力的劳动者。

参考文献:

1.鲍立英、《重度智障儿童的行为习惯养成教育》、《现代特殊教育》、2001年12月、特刊、39页。

2.《智力落后儿童心理学》、人民教育出版社、1999年6月、第1版。

3.《智力残疾儿童系统康复训练》、华夏出版社、1997年8月、第1版。