农村薄弱学校艺术教育的现状与对策之思考

农村薄弱学校艺术教育的现状与对策之思考

摘要：艺术教育是以文学、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动。美育的重要组成部分。是培养审美观念、鉴赏能力和创作能力[1]。有效地促进人的身心健康和愉悦。加快艺术教育改革和发展步伐，是全面推进素质教育的必然要求。艺术课程的教学在学校教育教学工作中占有举足轻重的位置。但现如今的偏远农村薄弱学校，艺术教育的发展依然面临着比较大的挑战。艺术教育已经成为农村薄弱学校教育教学活动中的相当薄弱的一环。

关键词：农村薄弱学校艺术教育现状与对策思考

艺术，它不仅能陶冶人的情愫，而且能净化人的心灵。艺术教育是以文学、音乐、美术等为艺术手段和内容的审美教育活动。美育的重要组成部分。是培养审美观念、鉴赏能力和创作能力[1]。有效地促进人的身心健康和愉悦。加快艺术教育改革和发展步伐，是全面推进素质教育的必然要求。艺术教育与知真的科学教育及意善的伦理教育共同构成了以发展人的知情意，实现人类真善美理想教育的组成部分。因此艺术课程的教学在学校教育教学工作中占有举足轻重位置。在全面推进素质教育的进程中，偏远农村学校的艺术教育虽然有了较大的改变。但也存在着这样一个不争的现实：在农村薄弱学，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。艺术教育已经成为农村薄弱学校教育教学中的最为薄弱的环节。下面就农村薄弱学校艺术教育现状与对策谈一谈自己看法。

一、当前农村薄弱学校艺术课程教育现状与分析

1、学校对艺术教育不十分重视，思想上认识不足，把艺术课看成是可开可不开的“杂课”。课表里虽然做了音、体、美等课程的安排，但不少是做做样子来规避检查。这与新的艺术课程标准“综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段”不一致。并且在实际操作过程中，用付了事，音乐课随便唱几首歌、美术课信手涂鸦几幅画，有的上语文或者数学等文化课，还有的干脆上自习课，学生自由活动。安排在课表中的艺术课形同虚设，一学期上不了几节艺术课，于是学生基本上没有受到应有的艺术教育，致使不少的农村孩子缺乏应有的艺术知识和基本的技能，艺术素养差。

2、艺术专业教师缺乏，对上艺术课随意性较强。由于农村薄弱学校艺术课教师缺乏很利害，因此大都是由语文或数学教师兼任。教师受应试教育影响，认为“一肥遮百丑”，只要自己上的主科在考试中拿到了名次，其他都不重要，因此把自己的主要精力都放在自己执教的主科上。对于自己所承担的艺术课，基本上没有认真备过课，大多美术课让学生自由画几幅画，然后老师批个分数，应付检查；体育课或让学生做一遍广播体操，然后跑几个圈就放羊式，不出安全事故就是老师最大的希望；音乐课下载几首歌，扩音器里一放，让学生跟着唱，没有乐理课和欣赏课，如此而已。在“应试教育”框架下，艺术教育几乎被贬到可有可无的地位。

3、艺术课教学硬件不足，设备老旧，或虽然配置了新的，却让它们躺在柜子里睡大觉。一是因学校管理或使用问题，致使艺术教学设备或流失或损坏现象较为突出，艺术课教学活动的不能正常开展；二是学校的艺术课因为有的设备根本就没有，无从正常进行教学活动；三是因学校不重视艺术课的开展，艺术课老师对上艺术课消极应对，让已配置的设备闲置不用。诸如此类等严重阻碍农村艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

4、艺术教育的测试体系和评价机制严重缺失。开展对农村薄弱学校艺术课程教育教学效果评价机制几乎为零。对学生的艺术课作业评判，教师责任心不强，要么草率地给一个分数，不打评语；要么干脆不批改艺术课作业。有的学校的美术本一个学期没有动过，甚至发绘学生当草稿纸用。从质量监测来看，在期中期末检测中不会把艺术科目纳入检测范围内。在课程结束后，对学生学习艺术课程的效果，有的艺术课教师不会进行任何形式的效果检测和评判，学生手册上成绩等次由班主任妙笔生辉，打的“神仙分”。有的虽然进行了测评，却是敷衍塞责。教育行政部门对农村薄弱学校艺术课程的效果评判也没有足够重视。致使艺术课教师的教学既没压力，也无动力。

二、农村薄弱学校艺术课程教学对策的几点思考

1、提高对农村薄弱学校艺术课程教育教学重要性的认识。教育行政部门、学校和艺术课程教师要明确认识农村薄弱学校艺术课程教学的重要性，以及艺术课程在素质教育中的地位，要用长远眼光来看待农村薄弱学校艺术课程教学工作。要先从思想上使艺术课得到重视，尤其教师不能像过去，把艺术课程看作是可有可无的“副课”，也不要走走形式，把艺术课当作不专业的“游戏课”来上。

2、教育行政部门要将农村薄弱学校艺术课程教学与数学、语文、英语等文化课一样，一并纳入到教学效果评价体系中来，与数学、语文、英语等文化课具有同等的评价效力。灵活运用教学评价结果，可与绩效、晋职、评先评优挂起钩来，让艺术课程教师工作的积极性得到充分的发挥和调动。

3、加大对农村薄弱学校艺术课程教学情况的督查力度。一方面，教育行政部门要定期或不定期地开展对农村薄弱学校艺术课程教学情况的督查，以确保学校对艺术课程严格按照课程标准的要求开齐开好开足，防止艺术课程教学流于形式。另一方面，学校也要把艺术课程教学与语文、数学、英语等课程一视同仁纳入教学常规检查中，从而保证学校艺术课程教学保质保量完成课程标准规定的教学任务。

4、加强农村薄弱学校艺术课程师资队伍建设。农村薄弱学校艺术课程专业教师非常缺乏，这是制约农村薄弱学校艺术课程教学发展瓶颈。教育行政部门应该积极改善师资问题。一是给各个学校设置专职艺术课教师编制；二是创造条件，出台一些优惠政策，招考艺术特长毕业生就职于农村薄弱学校；三是加强对农村薄弱学校艺术课程专业教师人文关怀，让优秀的艺术课程专业教师安心工作。

5、增加对农村薄弱学校教育经费投入力度，改善农村薄弱学校艺术课程教学设施。一是教育行政部门积极创造条件，按照器材配备目录标准，配齐艺术课教学及活动器材，配置各科专用教室、活动室，确保有序开展艺术课教学工作。二是学校也要克服等、靠、要的贯性思维，因地制宜，自制部分教具；鼓励学生自带一些如笛子、二胡等民间乐器。三是学校应加强对各种艺术类教学用具与器材的妥善保管以及对艺术课教师是否教学要求正常使用教学器材的管理，不能让它们闲置。

总之，农村薄弱校学艺术教育需要广大教育工作者的同心协力。只有从思想上行动上重视艺术教育，关注艺术教育，让艺术教育在农村薄弱学校教育教学工作中的作用得到很好发挥，学生的艺术素养将得到很大的提升。随着国家对义务教育的高度重视，义均衡发展的不断推进，全社会营造广泛良好的艺术教育氛围，农村薄弱学校的艺术教育一定会健康而有序地发展。

参考文献：

[1]顾明远， 《教育大辞典》，上海教育出版社，1998年。