文化视角下校长课程领导力的角色定位

学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

学校课程指校本课程，属于基础教育课程体系，分为国家课程、地方课程、校本课程。它是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。

学校文化，是学校发展的战略和策略。学校课程，是学校发展的载体和抓手。二者都来源于学校的办学传统，二者又共践于学校立德树人的价值，二者还同向于学校未来的办学追求。学校文化是学校课程的内涵，学校课程是学校文化的外延，二者互为补充，不可或缺；学校文化是学校课程的底色，学校课程是学校文化的建树，二者互润共生，相辅相成。

校长，作为一所学校发展历史中的阶段管理者、见证者、实践者，其作用和使命既要传承交接，把握和甄别学校过去的发展成果和既定策略，即传统的东西；又要审时度势，把握和制定当前的发展目标和战略机制，即时代的东西；更要放眼未来，把握和预判今后的发展方向和价值追求，即前瞻的东西。校长正确的继承、甄别和预判，是精准施策的前提和保证，也是确保学校发展具备接续性和持久力的基础和内在，还是接受后人推敲和历史检验的关键和要求。

可以说，唯有基于学校文化背景下的学校课程建设方能褒显学校课程之活力，进而说唯有校长在文化视角下领导推动学校课程建设，才能确保学校课程建设的向深向远。学校课程建设是在学校文化建设和学校校长领导力建设的双重润色之下，才能更具底色和地气，才能更具涨力和活力。

美国著名课程专家拉尔夫·泰勒有过一个很经典的论述：“课程是学校教育的核心任务。”过去很多年，我们一直致力于在“传道、授业、解惑”中教书育人，教师是教材的使用者、知识的传递者、道理的讲授者，过度重视了“搬运”，而忽视或模糊了“创生”。新课程改革则不然，课程不只是一个个静态的文本，更是一个个动态的过程。一堂课结束了，不光教师使用的教材是课程，师生互动的课堂活动也是课程。往大了说，学校里的一草一木，师生员工的一举一动都是课程。再往大了说，学校的校情校史，学校的运转程序，都是最本色的课程。可以说，校长对一所学校领导的好坏优劣，就是基于对课程建设的正确认识，以及是否能够把课程建设这一核心任务做大做强。

校长对于课程建设的领导力，包括其规划的高度、实施的广度、评价的深度，校长对于课程建设的实践过程，就是学校办学特色、办学品牌的打造和形成过程。其实，课程建设也并非高不可攀的。如前所述，学校的课程包括文本的课程，如，教科书、学校自编教材等，还包括学校其他的物态形式，比如，学校的文化布置、学校的规章制度、学生的活动等。广义的课程包括学校教育教学甚至管理的思想理念和实际行动，狭义的课程单指学校形成正式的文本，并列入学校实际教育教学和管理工作中的。学校的广义课程涵盖狭义的课程，校长的责任则是一方面对广义的课程进行适当的遴选，激浊扬清，正本清源，逐步提升广义课程的教育价值；另一方面则从广义的课程中寻找到本校最具特色最有价值的课程资源素材，精心提炼，系统规划，专注建设，逐渐形成学校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形态，比如有的学校根据多年的实践，编制出《国学启蒙》，推广国学经典诵读；有的学校根据长期的科技教育，编制成《科学入门手册》，另外，还有的学校创编出校园武术操、校园情景剧汇编、快乐作文、新教师入门手册等。针对学校教育、教学和管理的诸多方面进行总结提升，形成学校特有的课程。由此可见，学校的课程体系其实是一个浑然综合的整体，学校的每一项工作其实都是课程资源，从中提取出来，形成体系，加以理性提升，就能创造出自己的特色课程来。

校长掌舵一所学校的航向和进程。校长的眼界和标准决定着学校发展的前途和命运。校长如果意识到我们当下的教育行动其实都是在自觉或不自觉地进行着课程的建设，知道理性化的自觉的课程行动对于学校发展有着重大的发展意义，那么，他就会从比较高的层面来审视教育教学和管理工作，会正确认识和分析校情，寻找到课程的生发点，有重点分步骤地开发建设，尝试实践，逐渐积累经验，提炼精华，最终形成校本课程。

校本课程的建设不是脱离于教育教学和管理实践的行动，而是基于真实．的学校实践基础上的而融于现实的劳动，来源于现实而又略高于实践，这样的校本课程才能有实际的价值，既具有学术性、实践性，又具有普遍性和现实的借鉴推广价值。对于学校的校本课程开发，有的学校着重在国家课程的落实上进行校本化研究，最终形成自己学校特有的教育教学特色。我们知道．国家课程的校本化落实——我们通常称之为二度开发，实际上就是鼓励教师研读文本，集思广益，并能科学艺术地演绎和落实课程，尽可能地让学生领会到课程本身所负载的最本质最核心的元素要义。这是每一所学校每一位教师都应该积极参与的，客观上也是教师专业成长最重要的实践基地和路径，其间有着无限的探索。同时，学校再在本校校情基础上挖掘、开发资源，创建起自己的特色课程。

过去，人们缺乏课程意识，在进行学校之间参观交流时，不少学校大都停留在某一方面的经验介绍上。但随着新课程改革的深入进行，不少学校意识到课程的重要，因此在实践和总结的基础上，逐渐自觉地创建自己的校本课程。这重要的一方面是切实借此提高教育的水准和艺术性，对教师的教育教学提高了要求；另一方面也是逐步创建自身的教育特色，形成具有相当高度的教育品牌。这是学校从浑然的经验式管理逐步趋向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的迈进。

当然，校本课程建设不是故意炮制名词或者迎合上级而刻意制造的浮躁举动，而是严肃的学术探究之路。有些学校为了创建校本课程而创建，人为地创编出所谓的校本课程，实际上根本没有在学校进行推广实践，或者只是某一两个人的闭门造车，不具有推广价值，这样的校本课程实际上是虚伪的，一味好大喜功，小探索说成大成果，初探索当作经验看，未成功已经漫天夸，这些都是不行的。这样的校本课程是虚假的悬空的，其对教育教学的理解是肤浅的，内容做法是经不起实践检验的。属于课程改革大潮中泛起的泡沫，赚取一时的喧嚣，终归会被淘汰、荡涤出局的。

但校本课程建设又确实是现时期学校工作的核心和重点。学校只有具有课程的意识，才能从宏观的层面审视学校师生的劳作，才能认识到教育教学和管理行动在干什么，为什么这么做和还可以怎样做。如此，才可能将教育教学与管理工作推向新的高度。智慧的校长则能从课程建设的实践中逐渐认识和抵及教育的核心要义。用课程建设的视角来衡量，一个不具有课程意识，缺乏宏观的课程视野和系统的课程规划的校长，其教育教学和管理必然是随意的率性的，是当下的经验式的，不可能理性地深入地理解教育教学，自然也不会指导教师的教育实践，这又怎么能领导教师，更好地培养教师，自然也不可能实现“科学艺术地培养出优秀的人才”的目标了。