浅议如何激发后进生学习历史的兴趣

浅议如何激发后进生学习历史的兴趣

随着新时代中国特色社会主义教育的不断向前推进，社会对历史“后进生”的关注度越来越高，加之近几年国家对教育的投入力度增强，所以对提高历史后进生的成绩就显得尤为关键。在历史教学中教师们一直在高呼转化后进生，把转化后进生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。那么这些后进生如何才能得到很好的转化?

后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。

下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法。

1、从学生的心理层面来分析，高中学生求知心切、慢慢变得稳重，但不知道怎么规划自己的学习目标。在学习上，他们虽然有求知欲望，却难以持久，很容易受某些偶然因素的迁移。许多学生在上初中时对历史比较感兴趣，到了高一仍然对历史有点好奇心，所以会集中精力听课，课后认真做作业、复习、预习等，结果得到较好的成绩和教师、家长的表扬。但随着学习的深入，学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，并随着历史事件、年代及测试中要求各种能力水平的试题的增多及过多过深的作业和考试没有给他们得到满足的分，他们就开始感到历史难学，加上第二性征的明显发展，使他们的思维发展产生质变和身心发展的不协调使他们出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象，他们的历史学习兴趣逐渐减弱，成绩降低，形成后进生。

2、从社会对教育的关注度来分析，各类学校结构使大学招生竞争越来越激烈，给学校、教师、家长、学生带来过重的压力，从而致使学校和教师集中精力培养几个尖子生，放弃了对大多数学生的培养，使大部分的家长和学生失去了求知上进的信心。他们认为：只要一所学校或一个教师能够培养出几个尖子生考上重点大学，就是一所好学校，教师也就成为好教师。结果必然会有许多中等生、中上学生，甚至个别优秀生掉入后进生的行列，形成了教学上的恶性循环。

3、从学校升学率来分析，许多家长送子女到重点学校或其他一些私立学校就读，这严重地动摇了在本校就读的学生和家长的信心。使他们产生了“外地的月亮比本地的月亮圆”的错误想法。一些学生和家长认为：在我校读书的学生成绩就是比外地读书的学生差，就是低人一等，升学无望，没有出路，从而灰心丧气，成绩一落千丈。

4、从教师的教学方法来分析，历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实只有借助多媒体、网络来再以重现。如果没有现代化的教学设备很多时候无法给学生展示生动的历史场景，让学生不能很好理解一些历史现象历史问题，因面出现了“新教材、老教法”，“教师讲，学生听”和“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了历史教材的落实，教师难以为学生创造融入历史的情景，使学生难以理解历史从而难以记住历史，也削弱了学生的历史学习兴趣。

5、从教师自身素质来分析，有些教师的知识水平、对学科教学特点的把握不是很到位，特别是课堂教学方式很难诱发当今高中学生学习历史的兴趣。以上种种，是造成后进生学习困难的主要原因。那么我们应怎样对高中历史学科的后进生进行正确的教育和引导呢?

一、增强学生的信心。

要提高后进生的成绩教师首先树立起后进生的学习信心，对他们多关心、多爱护。前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“爱是强大无比的教育者。”爱是教师与学生的桥梁，爱能使孩子克服自卑，获得勇气与力量。所以，要从多方面爱护、照顾后进生。在日常生活中，尽可能给后进生更多地表现自我的机会，尽可能地把后进生能做好的事交给后进生。只要后进生有一点点的进步都要给予充分的肯定和表扬，最终要使后进生从心理发出感叹：我能行。重新树立起学习的信心，鼓起学习的勇气，为提高后进生的学习成绩奠定不可缺少的心理基础。正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为后进生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在我所接的新班时，一律指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表，一方面消除课堂上最大的不稳定因素，另一方面也通过收发作业、挂教学用图等工作来培养他们的意志和责任感。其实，转化后进生不一定仅仅是单纯提高成绩，而当一个个后进生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师的你不也感到欣慰吗?

二、立足课堂，多提问题。

很多后进学生的共性是上课注意力不集中，总害怕老师提出问题，而课堂提问却是老师摸清学生底子，获取信息的主要渠道。他们究竟那些方面差，教师必须通过提问做到心中有数。每堂课一定要复习一下上节课的主要内容，重点的习题。通过提问进行复习巩固，克服他们遗忘性大的特点。课堂上也改变以往留几分钟写作业的习惯，把时间用在对他们多提多问，针对他们的疑难问题“对症下药”。多次实践证明，这是一种行之有效的方法，不但极大调动了学习的积极性，而且彻底消除了他们的胆怯心理，使得课堂效果明显提高。

三、改进教学方法，教会后进生学会学习。

作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练后进生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第—步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。 第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养后进生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的后进生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。②什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，后进生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩不也就指日可待了吗?总之，作为高中历史教学中的后进生，需要得到家庭、社会、学校的关心。作为历史教师更负有不可推卸的责任，尽管把他们培养成才要做大量而细致的工作，但是只要我们善待他们，欣赏他们，他们也会成为社会有用的人。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高历史教学质量有极大的帮助。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点历史常识，那边丢一个历史事件，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。