语文教学心得体会

立足“双减” 构建高质量的语文课堂

——语文教学心得体会

内容摘要：

“双减”政策中强调：学校是教育的主阵地，要落实立德树人根本任务，要提升教育教学质量。作为一名“双减”工作的一线落实者，要在有限的时间内提高课堂的教学实效，真正做到“提质增效”，让学生回归校园的同时，吃饱吃足。在语文教学中采用“依托载体，助力习作教学”为策略，探索教学新途径。教师根据想象作文教学中所需要的影片素材通过剪辑来制作属于自己用于课堂教学的微电影。通过电影生动、直观、形象的感观刺激，使学生感受深刻，记忆扎实。从而引发小学生创意思维，进行创意写作。通过各种有效手段，如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频，唤醒与丰富表象。使学生渐渐养成弹性思维方式，持续生成创意，无线生发思维，创意写作。用这样的微电影，锻造创新思维方式，提高孩子们的想象力，做到课堂的提质增效。

关键词：双减 微电影创意写作提质增效

“双减”政策强调：学校是教育的主阵地，要落实立德树人根本任务，要提升教育教学质量。把学生从繁重的校外培训中解脱出来，回归校园，这只是教育回归本质的路径，而真正能让“双减”政策落地生根的关键则在教师。对于学生来说，“双减”是做减法，对于教师而言，“双减”更像是做一道“加减乘除”的四则运算题。加强教学能力，提高教学质量，真正做到提质增效。

作为一名语文老师，在“双减”背景下，如何提高学生的习作水平，成为我探索的领域。

在小学《语文课程标准》中提到：小学生要做到观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，个人的独特感受，积累习作素材。能写想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。懂得写作是为了自我表达和与人交流。而小学阶段的语文习作教学是培养学生的习作情感，让学生乐于写作。所以小学生的想象力培养就显得尤为重要。而微电影整好满足学生所需，为学生打开想象之门增添了一份助力。

在王柏英的《语文教学中学生想象力的培养》中提到：要大胆想象。我们正处于一个科技飞速发展的时代，对未来的20 年，要让学生敢于去想，敢于去设计符合自己愿望的理想未来社会和自己未来的工作、成果。要合乎情理。想象大胆不等于胡乱瞎想，不少学生把科幻性的情节、神话般的内容搬进“未来现实生活”中，这样的想象当然不合情理。未来现实生活想象作文是理想性想象而不是不能实现的幻想性想象，因此，不能将其神话化，否则，作文就失去了“未来现实生活”的性质。要实实在在。想象作文虽然是想象，但写法上也要“实”，要有时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，即用记叙文的写法去写未来的现实生活，让人读后觉得就是实实在在的人和事。要有立意。写未来现实生活想象作文是把我们的理想生活具体化，但仍然是为了表现我们生活的美好，因此，所写内容应是爱国的、文明的、健康的、积极向上的。

为了加强作文训练和各科教学的联系，前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃还设计了“科际联系型”序列，从教学论的角度看，这种作文训练序列有两个作用：一是必然运用学过的各种科学知识，可将这些知识巩固、加深、改造和系统化，并促使儿童进一步猎取自然界和社会生活的知识；二是通过自我情结体验，激发学生未知欲，陶冶他们完美情感，培养他们爱祖国、爱科学、爱人民等思想品质。他们在作文教学中开展了“听音乐作文”实验，听音乐作文放在音乐课上或课后进行。要求学生利用所学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，使他们既能充分感受音乐的美，培养形象思维能力，又能充分发展自己的语言表达能力。

微电影是具有完整故事情节的“微放映、“微周期制作”和“微(超小)规模投资的视频短片，以单独成篇，也可系列成剧。“微电影”相对传统电影的根本区别除了“微”特征，更突显了它的互动性和体验性，内容短小精。微电影直观的影视镜头、视听综合更符合小学生的感性认知，更能够让小学生产生兴趣。微电影短小精简让学生更乐于接受，能够在注意力集中的时间段内就完成视频的整体“阅读”，从而得到初步的理解。微电影的“微”特征和互动特性使其更适合引入小学教育教学中。从而为小学生插上想象的翅膀，将小学生的习作过程打造成为展示学生能力的舞台，提升小学生的习作积极性和想象作文水平。

声音和图像构成了我们这个奇妙无比的世界，它的有声有色点缀了我们的生活。如果把声音和图像运用到想象作文教学中，能触动学生的情感，激活学生的想象，提高学生的写作兴趣，使学生思维迸发，从而大胆想象，产生写作的激情。那么教师借助电影这一特殊的艺术载体,将电影引入课堂教育,以辅助完成课堂教育教学任务的特殊教学方式。尤其是对培养和提高小学生语文思维能力、写作能力具有特殊的积极意义和促进作用。小学中高年级学生通过微电影教学激发起他们的学习兴趣，使他们获得丰富的感性体验。能利用视、听综合形象将学生引入具体想象习作意境之中，心理学研究表明，一个人的想象力是以自身记忆表象的丰富程度作为基础的。一个具有较强创意表达的人，其想象必定是自由的、饱满的。富裕暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频，都是唤醒与激活想象力的有效手段。让学生有话可写，有法可写，能有效地激发学生习作的兴趣，培养习作能力。

作为一名语文教师，对于学生的习作教学就可以采用微电影这种媒介。因为它题材资源的丰富性，让学生了解到各种不同的知识，体验到各种不同的人生经历，感受到各种不同的情感体验。就像李吉林老师的“情境教学”，就是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。李吉林的“情境教学”思想反映在作文训练上，就形成了特色鲜明的“情境作文”训练方式。她改变以往“命题作文”形式，以“情境作文”为主要训练方式，每次作文都为学生选取或创设特定的情境，或以摄取生活展现情境，或以实物演示情境，或以图画再现情境，或以音乐渲染情境，以此创设或选择的教学情境，能有效地激起学生的情绪，从而激发起表达的动机，达到“情动而辞发”的境界，因此学生的作文就会由难变易，由苦变甜，其思维能力、创造能力、情感素养也同时得到意想不到的发展。李吉林老师认为，“情境中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与儿童视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开……在此时此境中，儿童潜在的创造性易于突发出来，顺势促使其进行新形象的多种组合，并结合学科特点，变复现式记忆为创造性的语文训练。”

以“小小昆虫有奇遇”一课的设计思路为例：

通过观看电影片段激发学生兴趣，引导学生大胆进行想象，利用填写思维导图的形式，梳理在遇险过程中激发出的智慧与设计的巧合，为创编故事建立支架。然后通过小组合作的方式，引导学生运用智慧与巧合的策略，合理创编奇遇记。

本课的教学目标设定为：填写思维导图，梳理“遇险”中的智慧与巧合，为创编故事建立支架。小组合作，能运用“智慧与巧合”策略，合理创编“奇遇记”。通过观看电影、创编故事，发现创作的美好，感受昆虫世界的奇妙。

教师首先播放三个电影片段，学飞、智救黑蚂蚁和遇险，让学生进行观看，随后启发学生，在影片中的这些昆虫带给你怎样新奇的感受？鼓励学生畅所欲言，为开启后续的形象之门奠定基础。随后教师再次播放《动物世界》智救黑蚂蚁片段，同时对学生进行头脑风暴，让学生进行想象，如若你就是这个故事中的小瓢虫或黑蚂蚁，在飞瀑之中，你将如何选择逃生？还是要让学生充分发表自己的想法，为下一环节填写思维导图做铺垫。随后教师继续引导：作为小瓢虫或黑蚂蚁的你还会碰到哪些惊险、有趣或倒霉的事呢？它和你的天敌、朋友、强项有关吗？接下来进行小组合作，选一件事填入思维导图，将学生的想象落实到文字中，为后续输出做准备。

再看遇险片段，师生共同梳理“奇遇”中的智慧与巧合。

小瓢虫遇险得救，有时候凭的是智慧，有时候凭的是运气。大家仔细看，你认为故事中中哪些地方凭的是智慧、哪些地方是巧合？教师引导学生并进行总结归纳，智慧就是：红黑蚂蚁齐心协力过急流，避免撞击水中的石块。黑蚂蚁咬成一线抢救落水的瓢虫。巧合是：鱼口逃生，落水昏迷你的瓢虫无意识地随波而行，离后面追杀而来的鱼嘴仅一毫米的距离，却有惊无险地避过了，而鱼却用力过猛，吃了一嘴的泥。

进行小结，像这样在故事中既能展现智慧，又能合情合理地展现巧合、巧遇的，我们称为“奇遇记”，也可称为“历险记”。

再次小组合作，创编“奇遇记”。合作要求：（1）给刚才选定的事情画情节折线图，写下可能发生的巧合与化解危机的智慧。（2）小组成员自选1—2个情节折线上的点，展开想象，编写故事片段。完成后小组进行讲述，也可以进行表演展示。

最后观看战争片段，激发创作激情，组团写作。欣赏《昆虫总动员》中的战争片段，激发学生更多想象：在这个片段中我们依然能感受到智慧、巧合等情节处理的巧妙之处。昆虫的世界是那样的精彩无限，回家后可观看电影《昆虫总动员》完整版。.有兴趣的同学可以将刚才大伙儿创编的故事连起来，再进行修改整理，就是一篇短篇小说。也可以依照今天学习的方法，几个人组成一个写作团队，继续创编，你也能写出一部小说——《昆虫奇遇记》。这叫报团取暖，气力无穷。

整个设计就是要牢牢抓住学生的兴趣点，以微电影为依托，激发学生主动进行想象，开拓思维，为习作提供抓手。

所以，通过微电影这种“视频情境”引进教学，“生动地音效”和“启发性的话语”，唤醒了孩子们沉睡的想象，视频资源的“用件”价值发挥到最大限度，构建了他们脑海中的新表象，唤醒学生的好奇心，激发了写作冲动和创意灵感，习作的兴趣与热情也随之提升，教师的教学也就实现了提质增效。