小学《道德与法治》教学论文

资源整合运用，让课堂成为生活场

——小学《道德与法治》教学论文

在最新版的部编《道德与法治》教材中，融进了许多与生活密切相关的內容，使学生在学习的过程中非常容易与日常生活产生联系，有利于更好地理解教学内容，但教材内容由于各年级知识点编排的原因，显得相对比较零散，如果教师仅仅以教材作为教学内容，不仅看起来比较单薄，而且会使学生学习到的内容看起来较为零散，“生活即教育，生活即课堂”的理念告诉我们，在生活的广阔天地里，有取之不尽、用之不竭的道德与法治的学习资源，让生活的阳光照进德法课堂，让德法课教学走入生活，真真切切地反映在生活中学习，在学习中能够更好地生活，因此我们要关注学生的真实生活，有效整合各种资源促进学生综合素质发展。

一、回归自然、舒展生活，营造快乐自由的生活场。

《道德与法治》课程要面向学生生活的各个方面。教学时，我们要立足于学生的生活实际，同时把社会生活引到课堂教学上，正确引导学生爱生活，把《道德与法治》融入学生的生活中，以学生的生活现实为素材进行教学，从而让学生养成良好的道德修养。例如，教学《美丽的冬天》这一课时，一场大雪过后，我先带领学生到学校的劳动实践基地“润丰果园”去观察欣赏浓妆素裹下各种果树不同的风姿，看着眼前的冬日美景，他们不由得赞叹：“欲把润丰比西子，淡妆浓抹总相宜”让学生真正体验到了冬天的美丽，也体会到了“大雪压青松、青松挺且直”的豪迈气魄和昂扬的生命力，从而激发出学生积极勇敢面对生活、学习中的各种困难。然后让学生用自己的方式呈现、表达冬天的美丽，使学生真正感受到了冬天的乐趣，再进行讨论、交流、感悟，这样既让学生感受到了冬天带给他们的快乐和大自然的美景，体会到了冬天的魅力，又发展了学生的想象力和创造力，在这样快乐自由的生活场中培养了学生热爱大自然、保护大自然的意识。

二、启发诱导、回味生活，体验温暖幸福的生活场。

教材中有很多设计，让学生叙述自己的生活经验，展现或者共享别人的生活情境。这样的设计目的是为了引导学生回忆现有的生活经验获取有道德运用价值的信息，不只是为了导入教学的需要，而是掌握将“回味”生活作为向生活学习的一种重要方法，使学生在遇到困惑时能想一想自己及同学的经验，从而寻找到解决困难的方向。因此教师可运用多媒体教学等多种手段，启发学生激活记忆深处的生活片段，使学生有话可讲有感可发，使教学自然融入生活不再乏味枯燥，不经意间让学生在回味生活中受到了教育。

在教学三年级上册第四单元，《父母有多爱我》这课时，我设计了“误解的爱”这一环节：“父母的爱是对于我们来说就如汩汩的清泉，又如和煦的春风，但有时父母做的一些事儿，或是一些个人行为，会使我们不可以了解，感觉不舒服憋屈，乃至感觉父母不善待自己。您有那样的历经吗？”我让小朋友们在工作组内沟通交流，回忆对父母的不理解，回味无穷自身的苦恼，小朋友们沟通交流得十分热烈，学生们的感情获得了发泄。随后我再设计方案了父亲写給孩子小雨的一封信，让小孩听一听父母的心里话，去体会父母的爱。在这个体验温暖幸福的生活场中，学生根据回味平常与父母的一点一滴，感受父母的爱，学生的感情获得了提升，达到了很好的教学实际效果。

三、创设情境、体验生活，感悟智慧成长的生活场。

生活有着它自身的运行轨迹，有时很难完全按照预定方案而展开。有目的、有计划地设计教育活动，对于人成长的重要具有很重要的意义。使学生通过教师所设计的教育活动而获得发展，这是教育生活有别于日常生活的地方。因而，教师必须创设情境并优化情境，根据教材的内容特点、教学方式和学生学情，在课堂上营造富有生活氛围的情境，给教学活动打上鲜明的生活印记，实现课堂教学与现实生活的深度融合。

在教学三年级上册《大家排好队》这课时，为了很好解决“既要守规则又要懂谦让”这个难点，我设计了情景剧《遇到尿急怎么办》：小亮坚持不许尿急的同学先上厕所，演尿急的学生表现出立刻要尿在身上了的样子。在此情境下，有的学生说：“要让尿急的同学先上厕所。并说明要根据当时的实际情况来决定是让还是不让，当时尿急的同学都要尿裤子了，应当让”，有的学生却说：“不让，并用排队规则来说明要守规则”，我根据学生的回答指出：“守规则也要懂谦让，它是一种生活中的智慧”，这种道德两难情景就更容易体现出道德判断的价值；同时，对学生开展情商教育，让学生学会了从不同的角度来思考问题、解决问题，从而在突破本课的难点时促进学生在智慧成长的生活场中实现教学目标。

四、榜样学习、浸染生活，涵育责任担当的生活场。

“以人为镜，能够明得失”。我们现在常说的“对标”实际就是强调榜样在学习中的重要作用，特别是意义获取与理解的重要方式，榜样具有示范效应，可激起人模仿的学习动能，“对标”是最常见的品德教育方式；无数个榜样故事，都承载着人类精神文脉，并将其世代相传，这一点古今中外无一例外，榜样的一言一行，对尚处于形象思维阶段的学生来说能够具体化人的理想状态。

在教学《在“责任”中长大》时，我以曾经教过的一名学生为例：这名学生由于父母离异，把她当成了包袱，谁也不管她，于是就她在外婆家抚养，在读小学五年级时外公去世，不久外婆也得了重病，瘫痪在床。但这位学生顽强不屈地“扛”起了这个家，每天早晨5点多就起床，做饭给外婆吃，然后喂外婆服药，再赶到学校学习从来没有迟到过。中午，她还得赶紧回家做饭给外婆吃，再帮外婆做些家务活。每晚，当同学们已经睡了，这位同学还正忙着帮外婆擦身体，清洗换下来的衣物。就是这样的生活、学习环境下，她的学习成绩却仍能在班级遥遥领先。这样的一位同学，她是如何做到这样的呢？我讲着讲着，全班安静极了，有的同学已经在低声抽泣，每位同学都被这名学生的感人事迹所“浸染”，在此氛围下，形成了学生责任担当意识的生活场，大家纷纷表示要向这位同学学习，自觉树立起对家庭的责任意识，懂得自立自强。

五、活动参与、探究生活，构建积极主动的生活场。

学校教育和社会生活是同一过程，教育蕴含于生活中，教育必须运用在生活中才能产生效应。新课程改革尤其重视引导学生结合实际学习，使学习成为在教师指导下积极主动、具有个性的探索成长过程。另外，从学科教学的本身所具有的属性来看，道德品质的形成与可持续发展需要通过培养学生的独立思考和善于探究能力，通过学生的实践活动来实现社会规范及秩序意识的内化。因此，教师在教学中要精心组织一些贴近学生实际生活的课堂实践活动，构建一个学生积极参与的生活场让学生在实践活动中自主探究。

在教学《心中的“110”》这一学时，设计了下列生活情景，让学生在主题活动中意识到心中有“110”是多么的的关键。主题活动：演一演，我是小童星（从小故事感受心里的110的关键作用），师：蒋宇同学一个人在家的情况下应用了心里的110抓住了坏人！到底是什么原因呢？大家来演一演，演出以前可以看教师的规则（提供规则：1.迅速默念书63页《智捉小偷》，掌握小故事內容。2.在四人小班课程内分人物角色演一演。）。师：“感谢小朋友们精彩纷呈的演出！从小朋友们的演出中，你觉得蒋宇是个如何的小孩？”学生说，师正确引导：“了解不可以与坏人立即？要先维护？再想办法？这就是机敏解决，”师：如果是你看到了，你能该怎么办？学生回应：打“110”，师：为何打110，不立即往前搏杀？学生回应，师评价：“哦！应对强劲的对手，我们都是肯定不可以跟他搏杀，一定要想？先维护？爱动脑筋、爱思索的同学，教师喜爱”。

“生活即教育”理念观照下的《道德与法治》课堂，是立足以学生为本的主体性观念，着眼知情意行合一的全面性观念，注重学生社会活动的实践性观念，建构的有效教学课堂，它有效整合运用各种教育资源的开放性教学德法课堂。这样的课堂教学思路，既为广大教师所认可，又为全体学生所能接受，唯此，《道德与法治》课堂真真正正变成了学生们喜爱的、真实可信的生活场。