培养学生的自主学习能力的高效方法【新版多篇】

摘要：培养学生的自主学习能力的高效方法【新版多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

培养学生自主学习能力的方法 篇一

一、自主学习具有行为的创新性

自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学习可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

二、自主学习具有发展的可行性

学生要把学习的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学习就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学习方法，自主学习，是这一思想的体现，这种学习为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学习中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

三、自主学习具有科学的实践性

自主学习的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。有所创造，有所前进，思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学习中他们就会自觉地比学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。在自主学习中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学生就会认准方向，制定目标，学习就有紧迫感，责任感，自我提高。要使学生在复习中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学习当是良方。学生在自主学习中会学得轻松，学得灵活。

培养学生自主学习能力的方法 篇二

" 随着素质教育研究和实践的不断深入，小学语文教学正在步入一个变革的新时期，这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作等提出了尖锐的挑战。培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。小学语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这就必须体现以学生为主体的指导作用，而主体的作用，必须通过学生的主动学习才能发挥最佳教学效益。那么，如何引导学生积极主动参与学习，真正发挥主体作用呢？我认为有以下几点做法：

一、定标——指向

学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介，在教学活动中有着导向、调节和标准功能。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立具体、适当的学习目标，才能产生积极、持久的活力。教学中，教师首先要把学习目标提在学生的最近发展区，并把学习的具体要求和应达到的程度告诉学生，让他们心中有数，这样就容易被学生接受。其次，教师有意识地指导学生确立学习目标，不仅可以强化教学本身，也是培养学生阅读定向能力的主要手段。我在教学《鸟的天堂》时，先让学生围绕以下思考题预习课文：

1、“鸟的天堂”在文中具体指什么？

2、作者几次经过鸟的天堂？分别看到了什么？

二、读文——领悟

三、质疑——探究

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。教学中，启发学生质疑问难，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，能使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，真正成为学习的主人，积极参与教学过程。如我在教《鱼游到了纸上》时，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。学生带着问题学习课文，边读边思，主动地把握了全文内容，体会了课文的中心思想。

在教学中，教师善于引导学生发现问题，提出问题，抓住疑难问题相机诱导，培养学生探究问题的能力。如《穷人》第一自然段着重讲渔夫的家境贫穷，生活困难。第一句“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”，交代了渔夫家的生活状况，第二句作者把笔锋引向室外，屋外“寒风呼啸，海浪汹涌澎湃”，接着作者交错地把笔锋回到室内，说室内“温暖而舒适”。教学时，我紧扣“温暖而舒适”，启发学生质疑，学生认为“温暖而舒适”与渔夫的贫穷家境相矛盾。我紧紧抓住“温暖而舒适”这一矛盾处设问：“温暖”在文中具体指什么？“舒适”又指什么？让学生想一想，读一读，找一找，说一说，经过阅读、思索、讨论，学生知道了“温暖”仅仅指炉子里的火还没有熄，“舒适”仅仅指地扫得干净，依具擦得亮，孩子睡得香，而这一切都是女主人勤劳能干得来的。通过教师点拔，学生分析，学生理解了这一段的内涵，也培养了学生发现问题，探究问题的能力。

四、想象——创新

语文教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。因此，在课堂教学中必须坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新的信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创造。在教学活动中，想象 是基础，是源泉，更是培养创造性思维的核心因素。在教学《太阳》一文时，为了让学生认识太阳的巨大作用，我引导学生想象没有太阳会怎么样。一学生谈到：没有太阳，地球上就没有光明、温暖，人们终年穿着厚厚的棉衣在黑暗中生活。虽然这个想象并不完全准确，但我不加以反驳或纠正。好多同学要求补充：没有太阳，就没有美丽可爱的。世界，根本不会有人。在理解风的形成时，我引导学生选取两个不同地区吸收热量的多少来用实例说明。学生纷纷展开想象的翅膀，在叙述过程中，创造思维的灵光不断闪现。

总之，教师必须调动学生主动、积极的参与心理，引导学生自主学习，引导学生由学会到会学，使语文教学的过程，成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的过程。

激发学生的学习兴趣 篇三

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。

培养学生的自主学习能力的高效方法 篇四

当前，课程改革的目标之一就是要让学生主动学习、自主发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文教学的出发点和归宿。这就要求每个教师应转变传统的教学观念，改进教学方法，教给学生学习方法，激励学生主动学习，使每个学生都得到发展。下面笔者就从几个方面来谈谈如何培养学生的自主学习能力。

一、指导课前预习，教给自主学习方法

预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此教师要腾出充分的时间让学生去预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。首先，借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，扫清学习的障碍，再选用自己喜欢的一种读书方法把课文读通读顺；第二，利用课前预习导读提纲和课后思考题认真读书思考，读懂课文内容，知道课文的主要意思；第三，将自己喜欢的片段多读几遍，读好，读美，读出感情；第四，将文章中不懂的地方画下来，准备在上课时交流。课堂教学中要让学生汇报、展示自己的预习成果。这既能满足学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生成就感得到满足。当然，低年级学生预习要求应适当降低，只要求孩子能借助拼音自学生字，会自己试着把课文读下来就行了。

二、精心设计教学环节，激发自主学习兴趣

兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力；兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。也就是说，教师只有善于激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，才能够达到获取知识，培养语文思维能力和发展智力的目标。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

三、采用多种方法，创设自主学习情境

创设情境对调动学生的思维积极性和情感的投入，落实主体性大有促进作用。教学时，教师可以在导入新课、理解词句、启发想象、引发思考、指导复述背诵等环节中运用教学媒体课件、操作演示、模拟表演、语言描述、简单的板画、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激发学生自主地学习。如在学习《草原》时，首先可为学生展示大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开……学生一下就会被照片中的美丽风景吸引住，此时教师顺势引导说：“大家看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的大草原游览和感受一番，好不好？”接着，伴随着悠扬的草原乐曲，教师可再播放配合课文内容的大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受……这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们就会认真地看，细心地体验，尽情地说。尤其是在深入学习课文后，教师如果让他们利用自己的朗读来重现大草原的美景，学生们的积极性会更高，那肯定是个个抢着读、比着读，读得如痴如醉……

四、构建和谐师生关系，增强自主学习动力

要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围，增强学生自主学习动力。

五、引导学生质疑，培养自主学习能力

学贵有疑，疑是思之始，学之端。因此在教学中，教师应鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，做到敢问、善问、乐问，让学生由机械接受向主动探索发展，培养学生的自主学习能力。

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。

在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往“要我问”为“我要问”。只有在学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习才会成为学生真正的心理需要，学生才会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，就能使学生逐步提高语文能力，从而更加主动地学习，主动地发展。

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