语文新课标心得体会（多篇）

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2022小学语文新课标解读心得体会 篇一

新课标提出了要更注重语文学习的核心素养，语文学习活动源自生活，学习所得也要回归生活。所以，在进行语文教学的时候，我们要注意知识的情境性，要注意语文学习的核心素养的整体性。在实践方面，吴教授指出可以将语文学习划分为学习任务群，但规划时要注意各个学习任务群之间的关系是相互交叉渗透的，实践时也要注意关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。语文源自生活，生活不断变化，要想把握语文教学，就要多关注时代的变化，探索语文教与学方式的变革。

2022语文新课标课程内容和学业质量解读 篇二

课程内容心得体会

课程内容让我们知道学什么、怎么学，新课标语文课程内容围绕中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，确定每一部分文化的内容主题，同时在每一部分文化的学习内容下，都规定了重点关注和突出的内容。

各类主题的载体内容和形式丰富多样，注重听说读写的结合，体现了语文学习的综合性。其中特别强调要注重儿童生活方面的内容，反观当代文学，儿童文学方面的创作成果非常少，我的孩子读的作品还是郑渊洁的童话，新的好的作品少之又少，因此能反映世界文明优秀成果、科技进步和日常生活的中外优秀儿童文学作品多被选择。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式呈现，主要有三个层次六大任务群。第一层基础型学习任务群主要任务是语言文字积累与梳理；第二层发展型学习任务群包含三个部分：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达；第三层拓展型学习任务群有整本书阅读、跨学科学习两个部分。从基础到发展再到拓展，三个层次根据学生能力的发展和提升制定，具有情境性、实践性、综合性的特点。

我注意到在发展型学习任务群部分，多次出现“个性化”“独特的”“自己的”这样的词语，语文学习没有标准答案，课堂内外的学习过程中，尤其要善于发现和保护学生在学习过程中的独特感受和独到见解，对于文学作品的理解，教师不应给学生设限，要允许学生在自由阅读、快乐分享的氛围中，不断的发现自我、肯定自我，同时教师可以设计合理的内容，促进学生进行自我反思、自我改进，从而促进学生的思维发展和素养提升。

以《社戏》为例，在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似乎不是很难，有一个同学这样发问：“老师，既然人性美，可孩子们为什么还要干偷豆这类坏事呢？”我很喜欢这样的问题，他的问题有自己的思考，同时还能引发同学们的思考，使课堂教学不仅仅停留在既定轨道上，还有助于深化对课文思想内容的理解。所以在课堂上或者在日常阅读中，我们一定要善于发现和保护学生具有个性化、独特的思考，千万不能用简单的对与错进行评价。

学业质量心得体会

如果说课程内容让我们知道学什么、怎么学，那么学业质量部分就是让我们知道学得怎么样。学生通过学习要达到什么样的程度和要求，是学业质量部分的重点叙述内容。

刚结束的中考是对初中三年的学习的进行一此综合性的学业阶段水平测试，但仅仅一张卷纸无法对学生的学业成果进行整体刻画，学业质量要体现核心素养的进阶发展成果，不能靠单一的考试进行整体评价，因此语文学习还应关注四个学段的整体层进性，在前三个语文学段的基础上，第四学段（7-9年级）更注重综合性，在听说读写方面有进一步的要求，同时特别强调义务阶段与高中学段的衔接。

我看到了很多“能”字，能是能够，学生通过学习要达到什么程度，都是“能”字之后的内容，丰富的语文学习任务对语文学业质量的考察提出了更高的要求。

以字词学习为例，之前在学习新课前，让学生们回家预习课文，将课后读读写写的生字词查了字典，在作业本上工工整整的抄写3遍，强化字音和字形的记忆。但在学习过程中，学生字词关仍然是考试复习的重点，中考复习过程中，几乎每天都要把学生经常出错的字词拿出来考几个，对于部分学生来讲，错的字词永远也改不过来，这是为什么呢？

究其原因还是在字词教学时手段太单一，认为学生查了字典写了三遍就一定学会这个词了，其实不然，学生在识记字词过程中，可能还存在不明白词义，不知道这个词该用在什么语境的问题，还是机械的、被动的学习，并没有真正理解词语的含义，所以直到中考，还是没有掌握某些词语。这只是以字词教学为例，日常教学中，涉及到诸多的知识点，可能都存在类似的问题，学生看起来学会了某一节课程的内容，但并不会拿着这个知识点解决其他问题，并不会学以致用。

之前的课程标准是没有学业质量部分的，这次课程标准为什么补充了学业质量的要求呢？这就是要我们明白学业质量是对学生多方面发展的综合考量，改变过去单纯看知识和技能的掌握程度，从综合素养角度更加关注育人的目的。

因此，教师要注重教学过程中教学评的一致性，多角度评价，全方位育人。

语文新课标心得体会 篇三

5月6日下午，线上学习了北京师范大学文学院吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的全新解读，我有了更加深刻的理解与体会。

一、价值引领，以文化人

价值引领，以文化人。从课程标准可以看到继承和弘扬优秀中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标还是在我们的课程内容都得到了一种彰显，在这里可能老师们也一直在关注这个，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的这样的一种体现。

二、素养为纲，任务导向

素养为纲，任务导向。在这个课程标准里我们可以看到非常明显的两个体现是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底是和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异。结构化的这个课程内容方面，我们可以看到从课程标准里做了很多的探索。那么这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识？以及我们在未来如何落实？这是这次课标修订的一个非常重要的这个变化。

三、立足生活，实践主线

课程标准当中可以看到就是以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。那么实践的主线，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。

四、主题统整，强调情境

主题统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。那么我刚才和大家分享的就是我们20年的基础教育课程改革。那义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主，合作，探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度制约了我们的自主，合作，探究的学习方式的真正的落实。

因此，我们可以看到在这次课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。

2022小学语文新课标解读心得体会 篇四

今天下午，又听了《义教新课标》解读系列公益讲座，这次主讲是北京师范大学吴欣歆教授。给我的印象是讲得特别清楚、透彻，从大框架到小细节，都一一呈现，可见吴教授对2022版《义教新课标》的熟悉，不愧是核心人物！

吴教授从头至尾为我们详细地解读了新版<义教新课标》让我更清楚地知道语文这门艺术课的重要性及作用。我今年任教一年级，因此特别认真地记录了低段的学业质量应重点关注的问题，例如“口语交际”：与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应，乐于表达自己的想法，主动合作，积极参与讨论。我想自己在这方面的教学还有不足，主动性稍欠缺，没有做到让每个同学都积极参与讨论，每次喜欢交际的总是那么几个。自己要努力找到突破口，慢慢引导更多孩子参与课堂。

作为一线语文老师，都要认真学习新课标。在课标最后，开展教学研究与教师培训，向我们提出了八条建议，第一条就是“坚持终身学习，提升专业素养”。所以我也要向吴教授学习，深入研读，做到心中有数，朐有成竹，才能适应时代要求，更好地提高教研水平，为教育事业添砖加瓦！

语文新课标心得体会 篇五

新修订的义务教育课程紧跟时代，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授一起解读义务教育新课标，不难发现语文的课时占比达到了20%-22%，绝对重中之重。在识字量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面，新课标都没有增加，主要变化在在知识点的呈现方式、出现的先后顺序上等方面，语文的广度和难度有所提升。作为高年段的一线语文教师，丰富学生的课外知识量从思想上高度重视，并为之付出实践，提出了学习任务群的构建，以便我们更好的开展活动。

一、“整本书阅读”经验积累

“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”

语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习，都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基一样，地基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积累各式各样的阅读经验，倡导多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的经验则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注，诸如此类，皆属于阅读经验的积累。

二、“整本书阅读”学习任务群的构建

2022年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实，要求学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。

胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”针对2022版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对2022版《语文课程标准》，只要我们保持学习定力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步而至千里，汇细流始成江河”。

2022语文新课标课程内容和学业质量解读 篇六

2022版《义务教育语文课程标准》中将“课程内容”独立呈现，明确了语文课程的主题与载体形式、内容组织与呈现方式；新增了“学业质量”部分，为我们准确描述了学生语文学业成就的关键表现。下面是我学习这两部分的粗浅感受：

（一）“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”

“学习任务群”这一概念的提出意味着教与学领域的重大变革，改变了教学组织形态与呈现形态，语文教学由传统的以文本为中心向以学生为中心转变。

在研读新课标，听专家们讲座的过程中我产生过这样的疑惑：学习任务群理念下我们是否还需要单篇文本的学习？怎样把单篇文本整合成学习任务群？我们需要怎样的备课、上课才能让新课标中的学习任务群落地？我想，学习任务群对学生来说是个新鲜事物，对教师来说更是一个巨大的挑战。

我们在备课的过程中不仅要紧抓“这一篇”的特质，不仅要准确把握学情，更要站在新的高度上重新审视、整合教材，将单篇文本置于高一层级的学习任务群当中，用一个个的学习任务群去落实学生核心素养的发展。

（二）“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”

2022版《义务教育语文课程标准》在“课程性质”部分就明确提到“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”、“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。在对于语文学习任务群的表述中，又再次强调其“情境性、实践性、综合性”，可见真实情境下的语文学习的重要性。

以往的语文课注重在单篇文本训练学生的听说读写的语文能力，虽然每节课都很精细，也设置了许多学生活动，但本质上依然是学生按照教师设定的轨迹一步步完成对课文的学习，表面上看学生在活动，实际上也是以教师的讲授为主，缺乏“真实的语言运用情境”，从而导致学生大部分时间处于“假学习”状态，核心素养难以得到真正的提升。

如何使学生的学习“真实发生”？首先要将学生的学习场景置于日常学习生活当中的情境中来，让学生不再有“飘在半空中学语文”的缥缈之感，让学生切实体会到语文课程的实践性；其次，在设置情境时将运用结果前置，即设置任务群核心任务，让学生先明确学习需求，实现真正绿色作文网的任务驱动学习；最后，将核心任务分解成子任务或每一课段的学习目标，搭建学习支架，化整为零，分步骤地完成核心任务的学习。

（三）正确理解六大任务群的内涵和关系

在第一遍研读课标时，我对六大学习任务群的理解还非常肤浅，认为“语言文字积累与梳理”对应的是日常的字词教学；“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”任务群分别对应说明文阅读、文学作品阅读与议论文阅读。事实上，细读课标就会发现，语文学习任务群不能与文体机械地作一一对应的关系。

例如“思辨性阅读与表达”任务群中提到的学习内容就包括生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，科学探究方面的文本，诗话、文论、书画艺术论的经典片段以及革命领袖的理论文章、经典的思辨文本。我们不应该将任务群固化到某一文体当中去，更不应该将其固化到某一课型当中去。

丁卫军老师在《思辨性阅读与表达任务群的理念与教学实践》讲座中提到的一个课例非常具有代表性。

课例为《水浒传》的导读课，按照常规，我们会把它放到整本书阅读任务群中来进行教学，但这一课例以“聚焦英雄人物，实现思辨读写”为主题，扣住“水浒人物”，以“在思辨阅读中正确评述《水浒传》中的‘英雄’”为概念设计了教学，为学生提供了广阔的思考、表达和交流空间。

我们看到，思辨阅读与表达，不仅是论说类文本的阅读与写作，它也可以贯穿于其他学习任务群当中，要在阅读各类文本的过程中，在生活中学习思辨的思考方式。同时我们应当意识到，六大学习任务群相对独立，但绝非“毫无关联”，他们“你中有我，我中有你”，“共同指向学生核心素养发展”。

（四）“学业质量”部分的评价与指导作用

如果说前几部分注重的是学生与教师的“学”与“教”的过程，那么“学业质量”部分侧重的就是学习成果的评价。这部分为我们详细描述了学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。“学业质量描述”与“课程目标”中语文核心素养一一对应，为阶段性评价学生提供了较为客观的依据。

同时，我们也应充分意识到这部分内容对于提升语文教师教学实践的质量的作用，帮助我们规范教学行为，克服教学当中的随意性。把握了学业质量标准，教师备课当中就能敏锐地意识到学生处于哪个发展序列当中，从而更加精准构建自己的教学路径。

语文新课标心得体会 篇七

4月21日，重磅消息来袭，新课标正式发布，这也是双减后的第一个课标，意义重大，能够帮助我们指明方向。因此，新课标发布后，我们都在认真地研读着，探索着。

5月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读的线上讲座，不禁陷入了沉思，思索着新课标的“变”与“不变”，以及今后如何以“不变”应“万变”！

从吴老师的讲座我了解到了，新课标主要涉及了五个重大变化。

首先，强调文化自信，学好语文是一个中国人文化自信的重要表现，学科第一次和国家的战略挂钩。课时量上，语文占到了20—22%，如此大的课时比重，相信语文的题目广度会越来越大。

其次，传统文化分量继续加大，小学原来学129首古诗文，现在增加到了160首，懒得背诵的孩子要吃大亏。

再来，语文的考试也有重要变化，除了考基础、阅读、作文之外，还会考整本书阅读，主要考察孩子的提取信息能力，评价人物能力，品味语言能力。

第四，本次还首次提出了学习任务群，原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一篇一篇的学、现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到的实用性阅读、思辨性阅读、跨学科学习能力，对学生要求非常高！

最后一点，靠刷题想考好语文的时代彻底过去了，以前语文考试有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷题刷多了，语文成绩差不了，这次明确规定了学业质量的标准，以后教学和考试会高度统一，命题也会更加科学精细，考察的方式会更加灵活，考察的内容会非常主观，甚至还会和互联网相结合，孩子想考高分确实就更难了。

那么，要想知道怎么学，我们需要逆向思考一下，在新课标下，学生将面临的语文检测会有哪些趋势呢？

在新课标下，语文知识的检测会有四个大趋势。

第一，生活化。接下来语文所考核的题目，都会设置生活的情境，让你在生活的情境中，运用语文的知识进行解答。

第二，能力化。以前我们正常学语文，就觉得语文就是多读书，多背书，感觉背得越多，积累得越多，语文就越好，但那样学到的知识都是死知识，跟你的能力没有任何关系。在未来的语文检测中，它检测的将会是你运用这些知识的能力。

第三，跨学科。在语文学科的检测中，它所跨的学科主要结合的是什么呢？比如，结合地理知识。例如语文阅读理解，考一篇说明文，南水北调工程，它会在这篇文章里给你一幅地图，让你在这幅地图里标出南水北调工程的起点和终点，这些属于常识。再比如，结合数学知识。语文检测中会出现一些图表题，例如图表题考的是现代中学生上网的数据，然后问你通过数据得到了什么结论？这里就可能涉及到一些加减法，由加减法得出变化，再由变化得出趋势，这就是跨学科。

第四，五大核心。首先是成长，学生时代是成长的时代，从小学到初中到高中，就是在不断地成长，所以成长是语文考核的第一核心。其次是生活，因为我们是生活在这个社会，你必须对你所处的环境有所了解。接着是家国情怀，目前来说，应该是整个语文考核的重中之重，国家需要的是怎样的人才呢？国家需要的是将来能为这个国家做贡献的，能够热爱这个国家的人才。如果心中一点家国情怀都没有的孩子，可能有些语文题目，你根本看不懂。最后是文化，在新课标里提出的文化自信，对传统文化的自信，对革命文化的自信，对社会主义文化的自信，其实文化的自信，它包含在家国情怀之中，当你热爱我们的国家，你就自然而然会热爱我们的文化！

新课程标准像石，敲出星星之火；新课程标准像灯，照亮夜行的路；新课程标准像路，能引我们走到黎明。只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！

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