“道德课堂有效形态”的实践与研究

智慧课堂，浇灌“春藤”生命的绿

——四附小“道德课堂有效形态”的实践与研究

一、 课堂形态名称：智慧课堂

二、“智慧课堂”实施背景：

在“基于课程标准的教学”背景下，我校继承原百炉屯“自主互助”的润泽课堂的精髓，迁新校的五年来，我校结合实际现状，以春藤精神为象征，探索并实施了“智慧课堂”。智慧课堂以主推小组学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式提升学生的核心素养。经过五年的摸索和实践，我们在课堂改革的道路上且行且思。但通过对当下的课堂进行观察和分析，仍然存在课堂效率低下的诸多问题，在小组学习过程中存在以下表象：

1．学生吵吵闹闹、但交流学习心不在焉。

2．学生对于浅显的问题表现异常活跃，高高地举手，但遇到思考性的问题，课堂气氛沉闷，课堂上真正的学习并没有发生。

3．……

基于以上现状，结合我市“基于标准的教学”的思想引领 ，我校进行了符合校情的“智慧课堂”课堂形态的深层次的探索与实践。

三、“智慧课堂”一般表述：

所谓“智慧课堂”，它是针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的课程认识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。其本质是一种追求创造性与智慧性的教学。

在实施中，“智慧课堂”的“智慧”从以下三方面体现：一是课堂上学生动起来。这个动，既是动口说，动手做，更是动脑想。在智慧课堂上，充满智力的学生活动贯穿课堂始终。基本的课堂流程充分体现了这一特点。基本流程是：教师创设情境启发诱导——学生提出自己的疑问或值得探讨的问题——学生先独立思考以上问题并初步形成自己的见解——小组合作形成集体意见后班级展示交流（教师在学生的疑难处点拨）——检测练习完成课堂评价——感悟拓展。

二是课堂氛围生动活泼。课堂气氛生动活泼，能激起学生的好奇心和求知欲，能吸引学生主动思考、合作与探究，积极交流。

三是教学中充满生命的律动。学生首先因智力的成长而感受到智慧的成长、精神的成长，从而体会到生命的美好；其次，在“智慧课堂”上，教师尊重学生的主体意识，充分考虑学生的自我感受。师生之间相互尊重，彼此关怀，一起体验成功和挫折、分享发现和认识，共同体会与人合作的快乐、成长的美好、生命的意义。

四、“智慧课堂”教育理念

（一）体现了课程标准的基本理念

1．突出强调学生问题意识的重要性。“智慧课堂”理念之一就是教师要启发引导学生能提出自己的问题，课堂围绕学生的问题展开。

2．强调学生独立思考、学会思考是课堂的核心。“智慧课堂”的理念之二是让学生的智力活动贯穿课堂的始终，学生独立思考并形成自己的初步见解是课堂展开的基础，是小组合作学习的前提；

3．倡导自主、合作、探究的学习方式。“智慧课堂”每一个学科的课堂流程都采用自主、合作、探究的学习方式。课堂上，学生的智力活动贯穿始终。先是提出自己的问题，再独立思考，然后小组合作，后展示交流，最后完成检测练习。

4.注重核心素养目标的落实。“智慧课堂”注重核心素养目标的落实，让学生在学会知识、获得能力的过程中掌握学习方法，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

5.强化课堂评价的功能。“智慧课堂”的课堂评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

（二）体现了“道德课堂”的核心理念

1.关注学生的自我感受。“智慧课堂”要求教师课堂上对学生学习成功抱以积极期待，课堂学习围绕学生的问题展开，教师要尊重学生的主体意识，顾及学生的自我感受。

2.重视师生“学习共同体”的构建。“智慧课堂”要求教师实现角色的转变和重新定位。教师要把课堂放手给学生，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，和一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

3.关注课堂文化和师生生命成长。“智慧课堂”要求师生之间、生生之间相互尊重，彼此关怀，一起感受成功和挫折、分享发现和成果，共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。

五、“智慧课堂”理论依据

（一）课程标准

1．《语文课程标准》指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。围绕学生提出的问题展开学习，真正落实了学生是学习的主人（摘自第3页）。

2．《数学课程标准》指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

（二）“道德课堂”的理论

1．“道德课堂”理论指出，“道德课堂”是生命课堂，是教师、学生延续生命发展的地方。课堂，应该充满生命的活力。

2．“道德课堂”要求师生之间构建“学习共同体”，教师在课堂上要努力处理好与学生、文本、环境、教育资源和教学经验之间的关系。

3．“道德课堂”从关注课堂方向，到关注课堂道德、关注课堂生命，到关注课堂文化（课堂生态）的重建；一步步走上了“构建道德课堂，提升师生生命质量”这一教育生态文明之路，确立了新课程课堂教学的主题与目标。

（三）李希贵《为了自由呼吸的教育》中的相关理论

一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。一切教育都必须从关注人本身的需要出发。

（四）朱永新的《新教育》理论

理想课堂的境界是展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的），让知识与社会生活、师生生命产生的深刻共鸣。

（五）左藤学《静悄悄的革命》中的相关理论

要实施以“学”为中心的教学，应当让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我们将之称为“活动的、合作的、反思的学习”。

（六）苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的相关理论

教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。

六、“智慧课堂”的实施

（一）强化校本研修突破形态瓶颈

针对智慧课堂实施过程中的瓶颈问题，学校充分发挥集体的力量，以校本教研为抓手，以问题为中心，以行动研究为重点，以教研组为单位组织开展课堂教学改革研讨活动，以年级组为单位开展集体备课，集体备课过程中深入探索学习目标，使其具体化，并针对教学中小组合作学习中某一个环节深入探讨。并指定固定教师以课例的形式进行授课。观课教师从教师小组合作问题设计的有效性、小组讨论的有序性、课堂展示的高效性等多个角度进行课堂观察，参与观课活动的所有教师，须针对此课例展示及时在观课量表中作出自己的评价、反思，切实通过课例研讨助推智慧课堂形态的探索，切实解决教育教学中的问题。

（二）校本研修效果突出

通过集体研讨，教师的目标意识越来越强，课堂落实也卓见成效，老师们每一节课都能努力地把握几个关键点：是否有清晰的目标，是否有广度的合作，是否有清晰的活动，是否有及时有效的评价。教师将集体探讨的智慧以课例研讨的形式强化落实一段时间之后，不仅合作意识增强了，最关键的是课堂上，小组合作也初见成效，课也上的越来越高效。

（三）“智慧课堂”实施流程

遵循面向全体，关注差异，共同进步原则，学校首先以中高级为领头羊，在班上组建成科学有效的学习小组。在实施中学科教师要按学生不同程度合理编排班级学习小组（如：T形桌椅摆放，八人一组中，优差生、中差生对子互坐，组长面向全体组员），小组长由学生推荐，前提是能带领大家共同学习进步的学生。然后，通过班主任座谈会，经验交流，课堂观摩等，逐步在各个年级展开，达成各班都构建成学习小组，有规范的课桌摆放等。

“智慧课堂”遵循一般的教学流程，四附小“智慧课堂”的一般流程是这样的：

1.语文课堂流程：

自读自问——自学——小组合作——展示交流，评价——拓展

（1）自读：遵循人类的阅读规律，培养终身阅读的能力，每篇课文的学习都从学生的独立阅读开始，使学生对文本进行整体感知。

（2）自问：每个学生围绕课题或课文内容，提出自己的疑问或自己认为有探究价值的问题（在自问环节，需要教师的精心备课，能预设学生会提出哪些问题；在教学实施中，引导学生对问题筛选，选取有价值的问题做进一步探究）。

（3）自学：学生带着自己的问题，和大家交流过的值得探讨的问题，借助工具书，再次独立读文、思考，形成自己的初步见解。

（4）小组合作：学生带着自己的自学成果，到小组内分工合作，形成更完善的意见。然后兵教兵，落实人人都学会的课堂目标。在这个环节要落实读好课文的学习目标。

（5）展示交流，评价：各小组汇报自己的学习成果，组与组之间相互评价、补充，教师点拨。

（6）拓展：学生围绕本篇课文或本节课的学习，谈自己的学习心得，或以课文为窗口，带学生走进更广阔的阅读天地，培养学生独立学习、终身学习的习惯和能力，让语文学习与学生生命成长打通。

2.数学课堂流程：

问——研——点——评——悟

用“问题”激发学生的思考,以问题为主线,以发现问题——提出问题—一分析、解决问题为整节课的全过程.

（1）问：“疑是思之始，学之端”。这里的“问”是疑问的意思，也是问题的意思。教师要想办法创设与本节课有关的问题情境，在学生的心理制造悬念，冲突、矛盾或共鸣，从而提出本节课所要研究的问题，激发学生探求新知的欲望。

（2）研：学生带着疑问和问题，在教师的指导下，先独立思考，查阅资料，形成自己的初步见解。在此基础上，再小组合作，先达成共识。然后兵教兵，落实“人人都学会”的课堂目标。

（3）点：各小组汇报自己的学习成果。教师对学生解决不了的问题，精准点拨。

（4）评：通过习题检测学习效果，对学生的学习进行评价。

（5）悟：感悟知识原理，感悟探究方法，感悟数学的奇妙及其与生活的联系。

3.英语课堂流程：

交流热身——情境导入——小组活动——拓展练习——总结评价

（1）交流热身：教师可以用歌曲或歌谣的形式与学生课前热身交流，使学生快乐地进入学习状态。

（2）情境导入：创设与学习内容相关的情景进行导入，激起每个学生主动探索、求异创新的欲望。

（3）小组活动：TPR活动采用小组合作学习的方式让学生自主探究、展示交流。

（4）拓展练习：在拓展练习的过程中检测学生学习效果，强化对语言本身的感知。

（5）总结评价：采用自评、互评和师评相结合的方式对学生的学习情况进行综合评价。

语数英的教学流程都体现了课前预习、课中小组合作环节，也就是说，在一节课前，先要给学生安排一定量的合适的预习作业，这个预习作业应该紧扣目标，又与上课时所涉及的问题不在一个层次。它是为上课时要解决的有价值的核心问题（大部分学生不能单独完成）做准备的。预习作业要求学生必须独立完成，课前，老师要有检查。

上课起始，教师引入教学内容后，通过课件展示基于课标和教材内容设置的表述具体、清晰、简练、可操作性的课堂学习目标，以课件展示形式出示易操作的自学指导。自学指导的制定要做到层次分明，把握好四个明确即：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确自学的时间。（自学时间可以口述，不用数字显示，同时要简单明了、易于把握且富有可操作性、可测性）。

根据学科、教材特点，自学指导的呈现既可整体呈现（如整体内容简单明了、易于掌握、便于整体检测练习时），也可根据需要分条呈现（如整体内容比较繁多，需要各个突破、分项检测练习评价反馈时）。一定要具体问题具体分析，不搞“一刀切”。

教师根据孩子特点，坚持每次自学前方法的指导，并使学生学会自学方法，提高自学能力。（如：低中段孩子的自学指导，教师要用一定时间给予方法的指导；高段孩子，教师可以放手给予孩子。）

在展示之前，小组成员之间，根据个人、同伴、小组等自学情况互相交流预习成果，然后让后进生、组代表进行回答问题、板演操作等，其他同学针对回答倾听补充、针对板演细心观察、找寻错误，练习纠错。展示过程中如果出现共性问题（大部分同学都不能突破）或产生新问题，小组成员之间或小组之间还要合作，让优秀的同学（小组）带动其他同学（小组），共同完成本节课的学习目标。总之，在交流展示环节使学生在合作探究的实践过程中始终处于主体地位。通过生教生、师点拨，既增进孩子的团结互助意识，培养分析问题、解决问题、学以致用能力，又培养他们的创新精神。在此过程中，教师要树立正确的学生观，真正让后进生参与其中，回答问题、进行板演等，出现错误要正确面对，不要让课堂展示始终成为优等生的舞台。同时，教师要对难点进行引导、更正、梳理，寻求规律，帮助学生归纳学法，指导学生运用、活用，适时地进行总结提升，以保证学习目标的确切达成。同时，老师要采取多种评价方式对目标的达成度进行检测，以清晰了解本节课的目标是否达成，达成度是多少。

评价检测要一改传统教学中生做师评的单一模式，换以生生互助纠错，小组成员互评互教等方式，教师只是起到一定的引导和组织作用，评价方式也要注意多维化，有梯度性，积极发现此环节实施过程中学生身上折射出的闪光点，突出过程化评价。

七、“智慧课堂”成效

为确保智慧课堂落地扎根，学校把智慧课堂写进了学校的三年发展规划中，分梯度进行。迁校五年来，学校每学期都在全校范围内开展了“春藤杯”课改验收课大赛，评出了校级的一二三等奖。智慧课堂的成效初显：课堂发生很大的变化。老师退到幕后，成为课堂的组织者和参与者，学生真正成为课堂的主人。课堂变得积极中有秩序。学生的语言表达和自信等品质也在提高。小组合作不再是无序杂乱的，而是条理分明、训练有素的。在三年发展规划督察中，全国知名专家苏小平一行几人观摩了我校的“智慧课堂”后，给予了肯定和赞许。这更坚定我了们走下去的信心。

智慧课堂，既是教师才华展示的舞台，也是学生发展的平台。当然，智慧课堂在实践中，还有很多的瓶颈问题未能突破。还有很多实际操作方面的东西有待探索。可是，我们深信，只要坚持走下去，智慧课堂，一定会像一股清冽的泉水，浇灌四附小这个小而精的校园，让校园的师生，如春藤般绽放出生命的绿，绿满校园。

这里是一片春天，因为这里有春藤的绿色烂漫……