浅论农村小学数学教学存在的突出问题与对策

浅论农村小学数学教学存在的突出问题与对策

冠县东古城镇中心小学

随着国家对农村教育的高度重视，农村学校的基础设施有了极大的改善提高，与城市在设施上差别逐渐缩小，但是数学教师在教学理论素养、教学思维、教学方式方法上与城市先进学校相比还存在不小的差距。本文从自己几年来从事小学数学教学的实际出发，就当前农村小学数学教学存在的问题及对策进行简要阐述。

一、教师应试思维还未转变。

新课程标准下，学生怎么学更重要，新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教师要带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是教师引导学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导着，是学生发展的领路人。

应试教育思维是当代中国教育的痼疾，尤其是农村数学教师受应试教育的影响尤为强烈。农村数学教师往往在自己的观念上就没有将锻炼培养学生学习能力放在第一位，单纯为传授知识而传授知识，片面强调分数的重要性，尤其缺乏培养学生的探索学习意识和能力，难以培养具有创新意识的人才。一切都是围绕考试为中心，过分强调标准答案，以升唯升学为追求，大量重负练习、抄写。

二、课堂仍然以教师教为主体，忽视学生地位。

新的课程标准下，教师的教学是为学生服务的，学生才应该是课堂的主人。农村数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。建构主义理论指出：数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。也就是说，教师要在新课教学之前先了解学生的知识基础。学生到学校来之前不是一张白纸，他是带着自己的生活经验来的，他们都有一定的知识基础，老师要找准学生的知识起点，通过有效的引导，创设恰当的情景，让学生主动获取知识。

三、教学方法过于单调

农村小学数学班级课程讲解，大部分老师还只是局限于一支粉笔和一块黑板讲解概念，传授课本知识，缺少新颖形式各式的教学道具，致使学生感觉数学枯燥乏味，无法真正提高学习数学的热情和兴趣。特别是在当代先进信息技术运用方面更是十分缺乏，美观、科学的度媒体课件制作几乎没有，这产生的后果就是影响小学数学课程教学质量，阻碍学生综合素质的全面提升。

四、解决应对策略

针对以上问题，我认为应该从以下几个方面进行改进。

一是切实加强农村教师技能素养教育。教育主管部门及学校要通过各种高水平业务培训，指导教师正确理解和认识新课程标准的内容、内涵、要求及重要意义。使教师不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。

二是积极调动教师参加学历培训的积极性。所谓“学高为师”就说明了这个道理。教师知识丰富了，课堂上讲的内容也就多了，应对教学中所出现的突发情况处理的方法也多了，在教学中还能不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

三是严格执行相关要求。学校要对教师运用先进教学理念、先进教学方法提出明确严格的制度要求，并完善奖惩全套管理制度，并严格加以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，知识水平提高了，农村小学数学的质量才会逐步提高。

小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。在这个过程中相信每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。即使农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！