两只蜜橘引发的思考

两只蜜橘引发的思考
 “丁零零……”急促的早操铃声响起，同学们鱼贯而出，奔向操场。我正在收拾扩音器，突见一只黝黑的小手伸到我眼前，讲桌上旋即留下两只金黄的小蜜橘。我本能地抬头，但见一张同样黝黑的脸上，露出虔诚而略显慌张抑或激动的神情，闪去的身影竟打开了我记忆的大门，一种莫名的感动油然而生……
    送蜜橘的小男孩叫J,他是一年级第一学期中间转到我们班的，距离现在正好一年。因他父母在小镇上买了“二手”房，他也就跟着转学，来了个中途插班。第一次见到J，就感觉他与同龄的孩子迥异——长着“小大人”的脸，黑而壮，特别不惹人爱的那种；尤其是桀骜不驯的个性，似乎从未被调教过。我问他：“你今年多大？”他则歪过头反问我：“那你多大呢？”带有一种反叛，不礼貌甚至十足的野性。我一愣，笑着又问：“你不想在这里念书？”他居然回答：“不念就不念！哪个想念？”吓了我一跳。接下来，他妈才批评了他一句，他竟然往地上一赖，大骂起来……骇得我和数学老师惊慌失措，哪敢收留？事后，我才了解到，孩子并非现在的父母所生，是抱养过来的，因过分溺爱，疏于管教，才导致孩子的如此不羁！
都是同一街上的人，我不收他得有个理由哇。于是我回电话说明了大致的意思：本班授课老师都是女同志，威严不足，镇不住孩子，另两个班都有一男老师；再说我们班人数已多出十来个，班级大了，不好管理，你再找找其他班。
 两个星期过去了，我以为J读书已经有着落了，正暗自庆幸少了一大麻烦时，不料曾经的老校长亲自打来电话，与我商量：能否试读？我不好驳老校长的面子，勉强答应了，但约法三章：他要是那种异类，干扰我正常的上课秩序，当然就不客气。得到J父母的默许后，于是他来到了我们班就读。因为J长得个儿高高的，自然就被我安放在最后一排的角落里。
班上的孩子们仿佛一朵朵盛开的花儿，芬芳迷人，如诗，像画，似歌，点缀着我五彩斑斓的生活，编织着我童话王国的梦想，“王子”“公主”们都很乖巧、活泼、礼貌、整洁，每天都在成长变化，而且我似乎能欣喜地感受到。唯独坐在那个角落的J总是个不和谐的“音符”，上课时，不时地莫名其妙尖叫一声，惹得全班哄堂大笑，而他自己还不知犯了那条禁律。我狠狠地瞪他一眼以示警告，他也只是笑一笑，一副无所谓的样子。作业错得不可思议，甚至拖拉或干脆不带来。数学老师意见更大，三番五次向我反映他的问题，我真想要求他留级降下去。
然而，我心里非常清楚：事物都有两方面，人人都有闪光点。J虽“胆大妄为”，却也炼就了一副“侠义”心肠：爱打抱不平，乐于帮人——这倒大大地激发了我的“爱才”“惜才”之心理。
有一次放学，他居然主动留下来帮同学做值日，态度十分积极诚恳，动作异常踏实卖力，我被他的行为深深地感动了，笑意不禁溢上了嘴角。第二天，我郑重其事地在全班表扬了J，并送给他一张精致的书签作为奖励，还启发大家积极向J 学习。那天，他脸上表现出极度的兴奋，还伴有几丝从未有过的羞怯，我明白这是他第一次从心里笑出来，笑得那样阳光灿烂，似一朵醉人的花儿，我也发现J那天着实格外可爱，格外“男子汉气概” ！
不知不觉地，J的“犯规”少了，作业拖拉的次数也少了。跟初来相比，像换了一个人。重要的是，他写的字也如其人，洒脱，干练，娴熟，仿佛成人的手迹；更令我始料未及的是，当大家对于一难题保持沉默或懒得思考时，而J却常常作出快捷而响亮的回答，流畅，神气，幽默，迸发着灵气。
J在大踏步前进。他显得比同龄人更果断，更坚定，更具潜力。我很欣慰激动，但更在思考：从J的身上，是否体现了“放养”的孩子比“圈养”的孩子更有个性？那些“王子”“公主”们是否被雕琢过分了，被发掘过深了，因揠苗助长导致其在未来学习过程中的后劲不足？
最近从网上看到这样的一种逻辑，蛮有思考价值：考满分的学生，你要对他好，因为他将来是科研工作者；考80分的学生，你要对他好，因为他将来可能是你的同事；靠各种小手段取得及格的学生，你要对他好，因为他将来是有可能从政的；逃学的或中途退学的，你也要对他好，因为他将来可能是比尔盖茨或乔布斯。总之，作为教书育人的工作者，你得是一位“人师”，必须潜心地爱每一个学生，发现他们身上的闪光点或某一种技能强项，并因势利导，将他们引到正确的人生轨道上，有意识地培养其可持续发展的能力，让其未来能快乐地成长，积极地创造！
带着这种理念，我用欣赏的眼光关注着J的成长。不知从何时起，J已是一滴闪亮的水珠被我融进了班级的河流之中，而J也早已把我当作他心目中最爱戴的老师、最真诚的大朋友！两个蜜橘——不正是承载着J的拳拳之心么？
我没有像往常那样，将蜜橘分给身旁的孩子，而是小心地放进口袋，带回家放在窗台上，好好观赏了几天，仔细品味着其中的故事……