小学语文不同课型导学案的设计与使用

小学语文不同课型导学案的设计与使用

导学案，顾名思义，强调的是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。

语文学科注重积累、品味、感受、体验与运用。因此在教学中，对于不同课型的文章，需要精心地设计，合理地使用导学案。

一、精读课重在品读、感悟，教师的作用是借助导学案引导学生去进行品读、探究与交流。

精读课导学案的设计要求精，突出语言文字的训练。比如在《荷塘旧事》一文中，用两个问题直击本文学习目标，问题一：品读“荷塘美景”部分，仔细体会文章的语言美；问题二：品读“荷塘旧事”部分，用心感悟人物的形象美。课堂上，教师主要是引导者的身份，调动学生的情感和思维。例如在探究问题一时，导学案中设计了“学法导航”：1、用“。。”标出能表现荷塘美的词语，用波浪线画出表现荷塘美的句子，有感情地读一读。 2、在这部分描写中，作者主要运用 （）的手法，让我们如临其境般的感受到荷塘（）。学生通过标一标、画一画、读一读、写一写等方式感受到荷塘景色之美，体会到作者语言之美。在探究问题二时，导学案中设计了“学法导航”：作者对这三件往事的描写，我认为哪些词句用得传神，写得贴切，因为 （ ）。学生通过自学、对学、群学等环节感悟到人物的形象美。在师生互动、生生互动中让问题轻松解决。课堂气氛活跃，学生的主动性和创造性得到发挥，学生学得入情入境，在集体智慧的碰撞中顺利完成学习任务。

精读课老师的引导很关键，尤其要关注课堂生成问题，这样更能激发学生主动探究的积极性。例如学习《阅读大地的徐霞客》一课时，在感知文眼“阅读”一词时，老师让学生自由漫谈“阅读”的意思，然后让学生就课题质疑。学生提到了徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？他阅读大地的结果是什么？此时及时鼓励学生，并将这三个问题确定第二课时的探究问题，学生迫不及待的要一起探究这些“不寻常”的答案。在不断地深入分析中，水到渠成的解读了文章的主旨。抓住了这个教学契机，从而将其引导为一种个性化解读的教育机智。教师的引领及引导在此尤为重要。而学生可以在老师引领下进行自主学习与合作探究。

二、略读课重在设计问题，学生以导学案为载体进行小组合作交流，教师只是点拨者的身份。

叶圣陶先生曾经说过：“就教而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”据此，我们在设计导学案过程中，对略读课要求是简洁，是对精读课文知识的应用和补充。因此导学案的设计主要是以学生解决问题为主，教师适时点拨而已。

例如学习《阳光皮肤》一文中，在课前预习的基础上进行质疑，围绕学生的质疑设计了两个探究点：一、各个国家的同学都在展示自己国家的风采，你认为哪个国家的同学的介绍得最精彩？说说你欣赏的原因。二、理解“阳光皮肤”的含义。

在导学案中“学法导航”方法指导下进行自主和小组合作交流学习。由于问题设计具体，由浅入深，孩子们学习热情很高，自然引入互动环节。学生通过组内互学、组组交流相互补充，相互学习，把握了文章的主旨，真正理解了“阳光皮肤”的含义。两个环节中都以学生的自主与合作探究为宗旨，教师作为引领者，引入问题，在学生交流问题后点拨明确。这节课在学生的自主探究中培养了阅读能力，这就实现了略读课作为应用课的目标。

略读课要做到整体求精，部分求略。体现语文课堂的简洁美，教师有效处理略读课文，放手让学生根据导学案的提示自主解决问题，在不断的探究中学生的阅读技能自然就能得以发展和提高。

三、作文课重在激发兴趣，利用导学案引导学生学会观察，激发学生说的欲望，培养学生写的能力，提高学生修改作文的能力。

例如“吹泡泡”的作文导学设计，主要设计四个环节：第一环节：设计5分钟的课前活动， 提出观察要求：1、一边吹一边留心观察整个教室的场面：(1)、整个场面给你的感受；(2)、全班同学吹泡泡的动作、神态等；(3)、吹出泡泡的特点以及产生的想象。2、有重点地观察周围的几名同学，看看他（他们）是怎样吹的？吹出的泡泡有什么特点？3、自己是怎样吹的？你是用什么办法让自己吹出的泡泡有特点的（吹得最大、吹得最多、飞得最高、颜色丰富、形态各异等）？第二个环节：根据观察要求分组交流，组内评价，各组推荐一名说得好的学生参与班级交流，师生即时评价，提出合理化建议。第三个环节：学生整理思路，列提纲写作。提出写作要求：（1）、要写清事件的过程；（2）、重点内容要写具体（场面、自己、他人）；（3）、注意记叙有顺序，语句通顺，有一定感受；（4）、尽可能在20分钟内完成。第四个环节：根据写作要求自读自改，同桌互评互改，小组评改，自己整改，而后上交作文。

学生在导学案的引导下通过观察、交流与评价、写作、修改等环节，在师生互动、生生互动中快乐作文，学生的作文写得绘声绘色，非常成功。

四、综合活动课主要是培养学生的综合实践能力。导学案的设计分为课前准备、实践活动和课堂展示三个环节，旨在激发学生的参与热情，调动学习兴趣，同时可以让学生感受成功的喜悦，让他们的学习生活变得丰富多彩。

例如关于“遗迹”的活动课，课前准备环节引导学生确定考察目标：让各组学生在学科长的组织下确定考察目标，例如考察家乡附近举世闻名的古迹，考察家乡的石桥、寺庙等；然后，组内讨论考察方案，确定考察什么（遗迹的现状、历史和与遗迹有关的故事）？怎么考察（观察、查阅有关资料、采访）？实践活动环节各学习小组又分成几个小小组，进行考察，记录，写考察报告等活动；最后由学术助理组织，以小组为单位展示活动成果。各组有的介绍长城，有的介绍故宫，有的介绍秦始皇兵马俑；有的声情并茂演的讲故事，有的做幻灯片辅助讲解……同学们兴趣浓厚，课堂异常活跃，效果非常好。

五、复习课的导学案设计一般分为几个知识板块，学生主要是以自主、合作、探究的方式来反馈对知识的梳理和归纳，以及综合运用能力的体现。

总之，小学语文不同课型导学案的精心设计与合理使用，把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动。教师巧妙点拨，学生参与多多。这样，既培养了学生学习的兴趣，又使学生变被动学为主动学，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。