多媒体”的衬托让课堂更“高效——多媒体技术在语文课堂教学中的运用

多媒体”的衬托让课堂更“高效”

——多媒体技术在语文课堂教学中的运用

摘要：

当前来说，伴随着现代教育技术的发展，近年来出现了PPT、电子白板、视频、多媒体等为代表的信息技术，这些信息技术被广泛应用于教学实践，然而在众多的信息技术中，多媒体技术运用最为广泛，多媒体运用于小学语文课堂，是比较成熟的。本文从四个方面加以阐述：创设情境，激发兴趣；多样开展，陶冶情操；自主发展，拓展思维；突出重点，拓宽教材。

关键词：

小学语文；多媒体技术；运用；课堂有效性

在近年来，伴随着信息技术的发展，多媒体技术似乎有些“过时”，转而微课、视频等新型的信息技术成为了课堂的“新宠”，然而在调查中发现，一些新型的信息技术在运用的过程中，不少教师还不能把握“度”，出现了“鸠占鹊巢”的现象，不少教师因为无法把握这个“度”，使得课堂看起来丰富了、多样了，实则效率降低了，学生的注意力也不集中了。其实我们的教学课堂中，多媒体技术反而已经“身经百战”且早已成熟了，在多媒体技术的运用过程中，有助于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识领域。以下是笔者关于多媒体技术在语文课堂教学中运用的几点探索：

一、创设情境，激发兴趣

“诗文不外情、事、景，而三者情为本。”在语文教学中，教师要适当为学生创建生动且丰富的教学情境，以激发学生的学习兴趣。我们经常说兴趣是第一位的，古代著名教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对于幼儿来说，是激发其学习自主性的最重要的源动力。语文新课标要求营建开放且有活力的语文课堂，在教学中，笔者通过多媒体的融入，为语文课堂创设了丰富的教学情境。

比如教学《但愿人长久》这篇课文的时候，我就用多媒体创设了一个情境，对于苏轼，很多人还不是很了解，我将林语堂的《苏东坡传》的大概内容通过多媒体呈现出来，学生通过我多媒体上的图片、信息，对苏东坡有了一个更为全面的了解，苏东坡的生平，是刚正不阿，是正义满怀，他一心为民，面对错误，敢于提出批评和自我批评，不贪图荣华富贵。他将自己的人生目标，定位于百姓之上，他自己的心迹，又驰骋在田野。某次，他为了治理好水质，带领大家一起除草，并将水草放置到合适的地方，便于百姓的出行。东坡曾说过：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿。眼前间天下无一个不好人。”一句简单朴实的话，却可见苏东坡内心世界的善良，在他的眼中，世界无恶人。通过多媒体学生对于苏东坡有了一个大概的了解后，再回到这篇课文《但愿人长久》，学生就能体会到苏轼与弟弟之间的手足情深，苏轼对于人世间悲欢离合的一些独特体验与感悟。通过情境的创设，有助于引导学生对于所教授的内容产生浓郁的兴趣，在兴趣的指引下，投入语文教学课堂实际。

二、多样开展，陶冶情操

语文学科作为一门人文类学科，在教学中通过多样开展，陶冶学生的情操。在教学中，多样化的语文课堂的开展中，教师可以通过多媒体情境开展多样化的教学情境，而不是以往传统理念中比较单一的、枯燥的语文课堂。多样化的语文课堂的开展，多媒体为之锦上添花，与此同时陶冶了学生的情操。

结合课文《但愿人长久》，我用多媒体播放了歌曲：“但愿人长久，千里共婵娟……”通过优美的歌曲，多样开展语文课堂，引导学生感受课文的语言，通过多媒体技术的融入，学生在声情并茂的课堂中了解了古典诗词的魅力，就算是古典诗词与现代流行音乐相结合，依旧会具有无穷的美感。在教学中我通过多媒体陶冶学生的情操，比如将语文课堂与音乐、与美术等元素相结合，在相互融合的过程中，学生就能通过多样的开展来陶冶自身的情操，内心萌发出大语文的概念，全面提升自己在语文课堂中的能动性。

三、自主发展，拓展思维

语文学习的高效与否，说到底是有无拓展学生的语文思维，引导学生自主发展。在教学中，笔者通过多媒体技术的融入，营建了开放式的语文教学课堂，引导学生形成了自主发展的意识和理念。传统的教学课堂中，学生的学习积极性无法被充分且全面调动起来，而随着多媒体技术的融入，使得课堂开展有了更多的可能性，其中比较显著的一项内容是促进了学生自主学习能力和自主思维的拓展。

在教学中，笔者引导学生拓展思维，比如结合四年级阶段的语文作文讲评课堂，发现学生们总是错误百出，我用多媒体技术融入后开展讲评教学，引导学生使用一些标记运用于作文讲评之中：

春天，像一位仙女，挥动了一下手中的魔法棒，春天就变幻出了五颜六色的光芒，树儿吐出了嫩芽，花儿绽放了芬芳……

我不由得联想到了关于春天的诗句，如“碧玉妆成一树高”、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”……

如上，运用不同的符号进行重点的突出，多媒体的融入，丰富了讲课的方式，在一些细节的处理上，节约了课堂时间，提升了课堂有效性。

四、突出重点，拓宽教材

从表面上来看，教材是比较有局限的，但是通过深层次的拓展，我们又能惊喜的发现，其实教材是可以无限拓宽的。很多家长甚至有不少教师认为教材太有限，而试图通过业余的课外阅读的引导，以便拓宽学生的知识面，但是课外阅读的数目就如同浩瀚的海洋，很容易让人迷失方向，多媒体技术的融入下，可以通过拓宽教师来突出重点，并且指导学生的课外阅读，做到“湖光秋月两相和”。

某次课外阅读以《一幅难忘的画》为例，在课堂开始我就用多媒体技术引入了一张图画，“同学们，老师今天带来了一幅画，谁能描述一下这幅画吗？”学生们很快回答画面上是一个老大爷，我又提到：“谁可以将这个老大爷描述得更细致一些吗？”引导学生们结合自己的观察用自己的语言进行描述，通过这样的课堂导入，吸引了学生的学习兴趣，随后又通过这幅画，引导学生思考这篇文章中中的“老大爷的美好心灵可以通过哪些细节可以看出来？”并且结合多媒体屏幕上的画面引导学生完成倒叙写法——“难忘的……”，通过“划走——划回——等着——笑了笑”展开倒叙写作。

总而言之，多媒体技术在小学语文课堂中的运用，对于语文课堂教学来说，可谓是永不过时的新鲜元素，这种永不过时在于，多媒体技术为课堂的开展创设了新的情境，更是为有效课堂的提升提供了无限的课堂，它既能满足学生想象力的激发，又能满足学生开放性思维能力的提升，与此同时，作为教师，

参考文献：

[1]张朋，略谈小学语文探究式教学策略，[J]，试题与研究：新课程论坛，2012年11期

[2]徐慧，浅议在语文教学中学生探究能力的培养策略，[J]，新课程（教研版），2010年10期

[3]张奉杰，新课程下小学语文如何激发学生探究的兴趣，[J]，文理导航：教育研究与实践，2012年9期

[4]廖立强，浅谈小学语文教学中激活学生探究意识的策略，[J]，语文学刊，2012年24期